САМОСОЗНАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В РАЗНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ

В современном бурно развивающем мире происходят существенные изменения всей системы образования. Это сказывается и на деятельности дошкольных учреждений. Сейчас посещение детского сада, не является обязательным и столь масштабным явлением, как это было ранее. Более широкое распространение получило семейное воспитание. Это вызвало появление следующих вопросов: Может ли семейное воспитание заменить работу квалифицированных специалистов? Как это скажется на психическом развитии ребёнка, в частности, формировании его самосознания? В психологии самосознание понимается как психический феномен, осознание человеком себя в качестве субъекта деятельности, в результате которого представления человека о самом себе складываются в мысленный «образ Я».
Самосознание не изначальная данность, присущая человеку, а продукт развития. В зачаточном виде самосознание появляется уже у младенца, когда он начинает различать ощущения, вызванные внешними предметами, и ощущения, связанные с собственным телом. Осознание же собственного «Я» формируется примерно к трём годам, когда ребенок начинает правильно употреблять личные местоимения. Самосознание включает в себя следующие включает в себя следующие структурные элементы: Я-образы, самооценку, эгоцентризм, социальную защищенность своего «Я», доминирующее эмоциональное состояние. Все эти компоненты взаимосвязаны и обогащение одного из них неизбежно видоизменяет всю систему самовосприятия.
На формирование самосознания влияют:
• оценки окружающих и статус в группе сверстников;
• соотношение «Я-реального» и «Я-идеального»;
• оценка результатов своей деятельности.
Целью нашего исследования стало проведение сравнительного анализа особенностей самосознания дошкольников, посещающих детский сад, и тех, которые его не посещают.
Исследование проходило на базе МОУ ДОД «Дом детского творчества им. А. Матросова» г. Великие Луки. В нём приняли участие 20 детей 4 - 5 лет, занимающихся в школе развития «Росток». Из них 10 детей постоянно посещают еще и детский сад и 10 посещают только один-два раза в неделю центр дополнительного образования.
В качестве диагностического инструментария мы использовали следующие методики по изучению компонентов самосознания: «Треугольник», «Круг», «Веселое или грустное лицо».
Методика «Треугольник» использовалась с целью изучения особенностей проявления социальной защищенности у ребенка и наличия у него чувства принятия группой лиц ближайшего окружения.
Мы выявили, что 60% детей, не посещающих детский сад, социально ориентированы на родителей, т. е. они больше чувствуют защищенность именно с их стороны, 20% из них - более расположены к друзьям и 20% - к педагогам. У детей же, которые посещают детский сад, мы получили совсем другие данные: 50% из них чувствуют себя социально защищенными с родителями и 50% с друзьями, что свидетельствует о более тесном взаимодействии со сверстниками, возникающем в процессе игры.
Определение уровня эгоцентризма у дошкольников показало, что в обеих группах наблюдается одинаковая картина: 70% детей имеют яркое проявление эгоцентризма, являющееся нормой для данного возрастного периода, и только у 30% этот показатель снижен, что, скорее всего, связано с высоким уровнем тревожности таких детей и наличием авторитарного стиля в семейном воспитании.
Изучение такого структурного компонента самосознания, как тревожность, показало, что у 50% детей, не посещающих детский сад, наблюдается высокий и средний уровни тревожности. А в группе детей, посещающих дошкольное учреждение, выявлена другая тенденция: у 80% преобладает средний уровень тревожности, а у 20% - низкий уровень тревожности.
Следовательно, мы видим, что те дети, которые посещают дошкольные учреждения, менее тревожны и более ориентированы на взаимодействие со сверстниками. Дети же, получающие только семейное воспитание, оказываются менее социально адаптированными: у них повышенный уровень тревожности, и менее выражена социальная защищенность. Однако такой компонент самосознания, как эгоцентризм, не зависит от педагогических условий воспитания.
Полученные данные свидетельствуют о необходимости расширения социальных контактов детей, не посещающих детский сад, для предупреждения появления трудностей в общении со сверстниками при поступлении в школу. К тому же, обогащая опыт социального взаимодействия ребенка, мы развиваем его самосознание, а значит, и всю личность в целом.
<< | >>
Источник: САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. ПСИХОЛОГИЯ XXI ВЕКА (2010 год). 2010

Еще по теме САМОСОЗНАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В РАЗНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ:

  1. КУДРЯВЦЕВА Г.С. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ САМОСОЗНАНИЯ СОВРЕМЕННОГО ДОШКОЛЬНИКА В УСЛОВИЯХ ОБЩЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
  2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ В ОБУЧЕНИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДОУ
  3. ВНУТРЕННИЙ ДИАЛОГ КАК УСЛОВИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ РАЗНЫХ УРОВНЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
  4. ОПТИМИЗАЦИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЯХ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ
  5. Ларионова Екатерина Геннадьевна Маленов Александр Александрович ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОСОЗНАНИЕ СТУДЕНТОВ- ПСИХОЛОГОВ РАЗНЫХ КУРСОВ ОБУЧЕНИЯ
  6. Александрова А.В. ОСОБЕННОСТИ ДЕЗАДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА
  7. ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИВНОСТИ И ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕ-ТЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА
  8. 15.4.1 ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ САМОСОЗНАНИЕ
  9. 1.3. Особенности психического развития детей с различным уровнем интеллекта, воспитывающихся в условиях депривации.
  10. Романова Е.А. интеллектуальноЕ развитиЕв условиях разных технологий обучения
  11. адаптация подростков в условиях разных технологий обучения
  12. АДАПТАЦИЯ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ РАЗНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ
  13. ЛИЧНОСТНАЯ И ПЕРСПЕКТИВНАЯ РЕФЛЕКСИЯ УЧИТЕЛЕЙ РАЗНЫХ УРОВНЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
  14. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ЗРЕЛОСТЬ ДЕТЕЙ С ЗПР, НАХОДЯ-ЩИХСЯ В РАЗНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ
  15. Крючкова Л.Л. Межличностные отношения у детей с нарушением интеллекта в разных условиях воспитания
  16. Витковская А.М. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
  17. ГЛАВА З МОДЕЛИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ