Самыкина Н.Ю. Взросление как диалог ребенка и взрослого

Кардинальные изменения, происходящие в настоящее время, не могут не отражаться на подрастающем поколении. Реформирование системы образования, социальной сферы требует изменения форм и методов оказания социально-психологической помощи подросткам и старшеклассникам. Проведенные ранее исследования и опыт психологического консультирования детей и родителей показывает необходимость рассмотрения процесса взросления не только как воздействия воспитывающего взрослого на ребенка, а как взаимодействия, диалога подростка и окружающих его взрослых.

Традиционно под диалогом понимается «разговор, беседа двух или нескольких реальным собеседников» (Бахтин М.М.). В нашем исследовании мы, вслед за Г.М.Кучинским, определяем диалог как форму субъект-субъектного взаимодействия, при которой смысловые позиции развиваются, выражаются в речи одним (внутренний диалог) или разными (внешний диалог) говорящими. Нам представляется необходимым понимание взросления как диалога, поскольку в этом случае ребенок и взрослый предстают активными носителями ценностей, смыслов, представлений собственных поколений, способные к изменению и развитию.

Ранее (2002-2003) нами показано, что «закрытость», «отчужденность» взрослого от детей, неготовность к изменениям в процессе взаимодействия с подростком и формально-ролевой подход к детям оказывают негативное влияние на развитие подростка и характер общения взрослого и ребенка. Результатом этого могут стать конфликты между ребенком и взрослым, девиантное поведение, аддикции и т.д.

Обобщив результаты собственных исследований и исследований, описанных в литературе, мы пришли к следующим положениям. Взросление ребенка представляет собой двумерный процесс. С одной стороны, это решение его собственных задач – задач взросления, а с другой – усвоение социальных норм и правил, которые транслируются ему обществом через воспитывающих взрослых. Кроме того, с точки зрения взрослого, процесс взросления также может быть рассмотрен в двух аспектах: это и трансляция позиции «воспитывающего взрослого», и достижение целей собственного развития на каждом возрастном этапе.

Процессы взросления и воспитания находятся в диалектическом взаимодействии, вступая в противоречия друг с другом. Разрешение этого противоречия представляет собой предмет взаимодействия взрослого и подростка. В случае удачного разрешения взаимодействие приобретает развивающий характер, иначе – способствует возникновению негативных явлений (деструктивных конфликтов, аддикций и т.п.).

Решение задач взросления становится возможным в ситуации диалога взрослого и подростка, критериями которого являются осознание обеими сторонами ценности самого взаимодействия, его результата, собственного вклада, а также ответственности за процесс и результат. На субъективном уровне диалог переживается как «обогащение», «близость», «присутствие» и т.д. Интересным является то, что позитивный эмоциональный фон взаимодействия не всегда может являться условием возникновения диалогичности взаимодействия. Напротив, трудные жизненные ситуации способствуют большему самораскрытию и взрослого и ребенка в процессе общения.

Диалоговый характер взросления строится как на внутреннем уровне (внутренний диалог каждого из субъектов с «отраженным» партнером), так и на внешнем (диалог как непосредственное взаимодействие). Иначе говоря, вне взаимодействия диалог между взрослым и ребенком невозможен. С другой стороны, по мере взросления необходимость непосредственного взаимодействия подростка и взрослого снижается, поскольку внутренний диалог начинает играть ведущую роль по сравнению с внешним. Это касается в основном именно возрастных задач и принятия ответственных, жизненно важных решений.

Понимание диалогового характера взросления позволяет создавать благоприятные условия для развития подрастающего поколения, строить тренинговые и коррекционные программы в целях профилактики негативных явлений в подростковой среде, организовывать нетравматичную и развивающую образовательную среду за счет изменения отношений субъектов образовательного процесса к собственным позициям, к процессу взаимодействия и его целям.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Медников С. В. Самыкина Н. Ю. СУБКУЛЬТУРНЫЕ ФАКТОРЫ ВЗРОСЛЕНИЯ ПОДРОСТКА
Аникина В.О. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ ВЗРОСЛОГО, ПРОЖИВАВШЕГО В ДОМАХ РЕБЕНКА И ИНТЕРНАТАХ
Глотова В.А., Самыкина Н.Ю. СЛЕНГ КАК ОТРАЖЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКОВ И СТАРШЕКЛАССНИКОВ
Примеры некоторых совместных игр и упражнений для эмоционального сближения ребенка и взрослых
Условия жизни и воспитания детей в детском доме искажают общение взрослого с ребенком:
Конькова М.Ю., Титов М.А. ВЫРАЖЕНИЕ ЭМОЦИЙ НА ЛИЦАХ ВЗРОСЛЫХ ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С ДЕТЬМИ В ДОМЕ РЕБЕНКА
Лещинский Андрей Владимирович ДИАЛОГ КАК ПРОСТРАНСТВО ПЕРЕДАЧИ СМЫСЛОВ
УЧЕБНЫЙ ДИАЛОГ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ДЕНЬ НАРОДНОГО ЕДИНСТВА КАК СПОСОБ НАЛАЖИВАНИЯ МЕЖРЕЛИГИОЗНОГО ДИАЛОГА
ВНУТРЕННИЙ ДИАЛОГ КАК УСЛОВИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ РАЗНЫХ УРОВНЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
ВЗРОСЛЕНИЕ
ВЗРОСЛЕНИЕ И НАУЧЕНИЕ.
ИСТОРИЯ И ВЗРОСЛЕНИЕ
РОЛЬ ОДЕЖДЫ В ПРОЦЕССЕ ВЗРОСЛЕНИЯ
САМЫКИНА Н.Ю. ЗАДАЧИ ВЗРОСЛЕНИЯВ ПЕРВИЧНОЙ ПРОФИЛАКТИКЕ НАРКОМАНИИ
ПРИВЯЗАННОСТЬ РЕБЕНКА К МАТЕРИ КАК ОСНОВАНИЕ ТИПОЛОГИИ РАЗВИТИЯ
Добавить комментарий