Саркисян Я. Я. Ломайкина Т. Н. РОЛЬ НЕОСОЗНАВАЕМОГО ФОНА В ПРОЦЕССЕ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ РЯДА ЧИСЕЛ

Проводится большое количество исследований на восприятие осознанной и неосознанной информации. Цель данного эксперимента — проверить, как иррелевантная информация (фон) будет влиять на запоминание. Таким образом, ставится проблема соотношения осознанного запоминания и неосознаваемой обработки фоновой информации; иссле-
дуется с точки зрения того, как изменение структуры фона влияет на протекание когнитивных процессов. В ходе исследования было выдвинуто две гипотезы:

1) на фоне с простой иррелевантной информацией воспроизведение будет более эффективным, чем на фоне со сложной иррелевант- ной информацией;

2) бессознательное способно ошибаться при переизбытке сложной иррелевантной неправильной информации и коротком промежутке времени восприятия этой информации.

Гипотезы опираются на исследования М. Г. Филипповой 2006 г. «Роль неосознаваемых значений в процессе восприятия многозначных изображений» и на теорию Аллахвердова об эффекте неосознанного негативного выбора.

Выборка: учащиеся старших классов и студенты с нормальной остротой зрения или скорректированным до «нормального» зрением, количество человек 75 (5 групп по 15 человек), в возрасте от 16 до 20 лет, добровольно принявшие участие в эксперименте.

В ходе исседования испытуемым предъявлялся ряд трехзначных чисел для запоминания, где фон служил иррелевантной информацией. Для затруднения идентификации иррелевантной информации цвет вычислительных примеров будет приближен к цвету фона, а ряд трехзначных чисел будет черного цвета.

Первая экспериментальная: будет предъявляться иррелевантный признак — простые вычислительные примеры (2 + 3 = 5);

Вторая экспериментальная: будет предъявляться иррелевантный признак — простые неправильные вычислительные примеры (2 + 3 = 6);

Третья контрольная: отсутствие иррелевантного признака — чистый белый фон;

Четвертая экспериментальная: будет предъявляться иррелевант- ный признак — сложные вычислительные примеры (13 * 154 = 2002);

Пятая экспериментальная: будет предъявляться иррелевантный признак — сложные неправильные вычислительные примеры (45 * 12 = 678).

Группы сравнивались по следующим параметрам: время реакции, количество правильно воспроизведенных чисел, количество ошибок.

Общий вывод по первой гипотезе: первая гипотеза не подтвердилась, т. к. ошибок в первой группе (с фоном, состоящим из простых вычислительных примеров) было больше, чем в четвертой группе (с фоном, состоящим из сложных вычислительных примеров) на 40%. На основе полученных результатов можно сделать предположение, что при наличии дополнительной сложной неосознаваемой информации когнитивные процессы протекают более эффективно. Кроме того был обнаружен факт, заключающийся в том, что при предъявлении фона с простыми вычислительными примерами количество ошибок не отличалось от количества ошибок в контрольной группе, следовательно, в данной ситуации фон не оказал никакого влияния. А при предъявлении фона со сложными вычислительными примерами количество ошибок было меньше на 40% по сравнению с контрольной группой, что показывает сильное влияние фона. При этом количество правильных ответов в обеих группах отличалось незначительно — на 6%.

Общий вывод по второй гипотезе: вторая гипотеза подтвердилась. Во второй группе (с фоном, состоящим из простых неправильных вычислительных примеров) было меньше правильных ответов и больше ошибок (13% и 27% соответственно), чем в пятой группе (с фоном, состоящим из сложных неправильных вычислительных примеров). Следовательно, бессознательное действительно могло принимать неверные ответы в вычислительных примерах (из которых состоял фон) за верные и таким образом эффективнее воспроизводить ряд чисел. Можно предположить, что бессознательное может ошибаться (хотя раньше это считалось невозможным) при переизбытке сложной иррелевантной информации и в ограниченном отрезке времени (т. е. в условиях стресса). В ходе проведения эксперимента было отмечено, что фон влияет на ошибки гораздо сильнее, чем правильные ответы.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Глава 6. Неосознаваемые психические процессы
ОЦЕНКА НЕОСОЗНАВАЕМЫХ КОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ
6.1. Общая характеристика проблемы неосознаваемых психических процессов
Кочнова А.Г., Лысенкова Е.А. ВЛИЯНИЕ ИРРЕЛЕВАНТНОГО СТИМУЛА НА ПРОЦЕССЫ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ И УЗНАВАНИЯ
А.С. Говорин, В.Р. Галеева ВЛИЯНИЕ НЕОСОЗНАВАЕМОГО СЕМАНТИЧЕСКОГО ПРАЙМИНГА НА ПРОЦЕСС ОСМЫСЛЕНИЯ ОБЪЕКТА
ВЛИЯНИЕ СВЯЗИ МЕЖДУ ЭМОЦИОНАЛЬНЫМ СОСТОЯНИЕМ ЧЕЛОВЕКА В МОМЕНТ ЗАПОМИНАНИЯ И В МОМЕНТ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ НА УСПЕШНОСТЬ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ
ИЗМЕНЕНИЕ АКУСТИЧЕСКОГО ФОНА
8.4. Создание временного ряда жизненных целей
РОЛЬ ЭМОЦИЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ
РОЛЬ ОДЕЖДЫ В ПРОЦЕССЕ ВЗРОСЛЕНИЯ
РОЛЬ ЭМОЦИЙ В КОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССАХ И ТВОРЧЕСТВЕ
5.2. РОЛЬ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ И ЕЕ МЕХАНИЗМЫ В ПРОЦЕССЕ САМОКОНТРОЛЯ ДЕЙСТВИЙ
2.2. Роль процессов коммуникации в формировании образа будущего
§3. РОЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССАХ ПОСТРОЕНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО ОБРАЗА
ЗАКОН БОЛЬШИХ ЧИСЕЛ.
РОЛЬ ПРОЦЕССА РАЗДЕЛЕНИЯ ЗНАНИЙ В УПРАВЛЕНИЕ ПРОЕКТОМ ЗПШ
РОЛЬ ТЕНДЕРНЫХ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ УСТАНОВОК В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ.
Копасова Е.Г. Роль воспитателя в процессе формирования мотивации у детей
Садовникова Н.О. Роль психологической защиты в процессе профессиональной деформации личности
Добавить комментарий