Щапова И.Р., Симанова И.В. РАБОТА С СЕМЬЕЙ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

Психологические исследования последних десятилетий не оставили сомнений в том, что в реабилитационной и развивающей работе нуждаются не только дети с проблемами в психическом развитии, но и их семья. Появление больного ребёнка качественно преобразует структуру семьи, в свою очередь эта система влияет на самого ребёнка. Таким образом, развивающая работа с ребёнком это попытка компенсации дефекта, связанного с болезнью, преломляющейся в системе социальных условий. А воздействие на семью в целом это возможность компенсации нарушений у самого ребёнка через изменение условий, влияющих на его развитие и во многом определяющих особенности (степень выраженности дефекта, сохранности некоторых сторон психической деятельности и т.д.), а именно, изменение социальной ситуации развития ребёнка.

Проводя в течение ряда лет психологическую работу с детьми, имеющими различные нарушения в физическом и психическом развитии мы увидели, что родителям очень трудно привыкнуть к диагнозу ребёнка, к его особенностям. Ещё труднее увидеть потенциальные возможности ребёнка и сохранные стороны его личности, на которых необходимо строить коррекционно-развивающую работу. Взрослым сложно определить свою роль и место в этом процессе, поскольку это иной вид общения, заметно отличающийся от традиционного общения с нормальным ребёнком и требующий особой подготовки. Соответственно, родителям трудно решиться на самостоятельную работу со своим ребёнком, и, не перекладывая всю заботу на плечи специалистов, всецело погрузиться в ежедневный и кропотливый труд.

Психологическая работа с семьёй должна включать следующие аспекты:

? обследование ребёнка (нейро- и патопсихологическая диагностика) и первичная консультация с родителями с целью сбора анамнеза и информации о семейных отношениях, стиле родительского воспитания, об ориентировке родителей в болезни ребёнка, оценке ими перспектив развития ребёнка и своей роли в этом процессе;

? индивидуальные коррекционно-развивающие занятия психолога с ребёнком, в которые обязательно должны быть включены родители, и последующий анализ каждого занятия по определённым критериям. Во-первых, это позволит родителям увидеть потенциальные возможности ребёнка, его успехи и преодолеть чувство безысходности, поможет снизить тревогу и страх по поводу будущего своего малыша; во-вторых, организуемая психологом совместная деятельность между взрослым и ребёнком создаёт новую плоскость общения, содержащую в себе эталоны и средства взаимодействия, которыми овладевает родитель;

? домашние задания – индивидуальные развивающие занятия родителей с ребёнком, где родители сами придумывают задания и анализируют прошедшее занятие по определённым критериям в дневнике «В помощь родителю»;

? консультации с родителями, позволяющие им узнать более подробно об особенностях заболевания, о психическом развитии ребёнка.

Кроме этого, на консультациях родители имеют возможность обсудить домашние задания по записям в дневнике и определить для себя общие принципы развивающей работы с ребёнком.

Важным направлением работы с семьёй больного ребёнка являются групповые занятия с родителями, реализуемые в проектной форме. Это предполагает постановку практической задачи для родителей, и все занятия направлены на её решение, следуя единой логике. Содержанием проекта является проблематика развития ребёнка с конкретным нарушением, которое предполагает обсуждение вопросов взаимодействия с ребёнком, специфики заболевания и создание модели его развития. Средствами создания ориентировки у родителей выступают моделирование ситуаций, групповые дискуссии, создание родителями схем и моделей, совместная деятельность между участниками проекта и ведущим.

Совместное обсуждение какой-либо проблемы в условиях проекта носит отвлечённый характер и помогает родителям самостоятельно определить принципы разрешения подобной ситуации, а в дальнейшем самостоятельно перенести это знание на свою жизненную ситуацию. Поэтому главной особенностью проектной формы обучения является путь от общего к частному, в отличие от индивидуальной формы работы.

Таким образом, первое направление подразумевает движение от рассмотрения частной ситуации к попытке выделения некоторых закономерностей и обобщений, а второе направление даёт возможность, двигаясь от некоего «абстрактного ребёнка», определить особенности частной ситуации самому родителю по отношению к его собственному ребёнку. Схождение этих векторов в одной точке и будет определять степень осознания родителем тех условий, которые обеспечивают развитие ребёнка и его самого как родителя.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Тюрина Н.Ш. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД В РАБОТЕ С СЕМЬЕЙ РЕБЕНКА С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
Возможные приемы работы родителей с ребенком:
Основные этапы развития учения о людях с ограниченными возможностями
ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ РАЗВИТИЯ
ГЛАВА 5. ПРОБЛЕМЫ СЕМЬИ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ РАЗВИТИЯ И МАТЕРИНСКАЯ ДЕПРИВАЦИЯ
Кокоренко В.Л. ОСОБЕННОСТИ СИСТЕМЫ ОТНОШЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В РАЗВИТИИ
ОБЩЕНИЕ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ФОРМИРОВА-НИЯ ЗДОРОВОЙ ЛИЧНОСТИ
АКТИВНОСТЬ НЕОБХОДИМА ДЛЯ МОТОРНОГО РАЗВИТИЯ.
Шипицына Л.М. От сегрегации к интеграции: история СТАНОВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ РАЗВИТИЯ
По отношению к дефекту и оценке своих возможностей детей с ограниченными возможностями можно условно разделить на две группы:
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С МНОГОДЕТНОЙ СЕМЬЕЙ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
ТЕМА 7. МЕТОДИКА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ
Гацуцына А.А. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ РОДИТЕЛЕЙ КАК УСЛОВИЕ ИХ ОТНОШЕНИЯ К РЕБЕНКУ
Галасюк И. Н. К ВОПРОСУ ОБ ОБУЧЕНИИ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ РАБОТЕ С СЕМЬЕЙ ИНВАЛИДА
Добавить комментарий