Щеголева С.В. Личностные особенности подростков с разной степенью ин-тегрированности

Одна из задач службы сопровождения в образовательных учреждениях, где совместно обучаются дети-сироты и дети, воспитывающиеся родителями, – оптимизация процесса школьной интеграции. Однако научному изучению и, прежде всего, психологическому аспекту данного вопроса посвящены единичные работы [Бардышевская И.С., 1995; Кондратьев М.Ю.,1997; Репина Н.В.,1990].

В проведенном исследовании интеграция рассматривалась как состояние, характеризующееся уравновешенностью потребностей личности и среды, соответствием целей и ценностей индивида и группы, и как процесс, ведущий к достижению указанного состояния. Под интегрированностью подразумевалась степень достижения индивидом состояния интеграции в группе, которая выражалась количественно. Обследованные учащиеся были разделены на 3 группы: 1) с низким уровнем интегрированности; 2) со средним уровнем интегрированности; 3) с высоким уровнем интегрированности.

Задача исследования заключалась в сравнении личностных особенностей подростков с высокой и низкой степенью интегрированности. Выявлено, что учащиеся с высокой степенью интегрированности отличаются: 1) более высоким самоконтролем, более точным пониманием социальных нормативов; 2) большей добросовестностью, исполнительностью, ответственностью, целеустремленностью, аккуратностью; 3) большей уверенностью в себе, спокойствием, стабильностью, подготовленностью к успешному выполнению школьных требований; 4) большей эмоциональной чувствительностью.

ПО УРОВНЮ САМООЦЕНКИ ПОДРОСТКОВ С НИЗКОЙ И ВЫСОКОЙ СТЕПЕНЬЮ ИНТЕГРИРОВАННОСТИ НЕ БЫЛО ПОЛУЧЕНО ЗНАЧИМЫХ РАЗЛИЧИЙ В ОТНОШЕНИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВ: «ВЕСЕЛЫЙ», «ДОБРЫЙ», «УМНЫЙ», ЧТО МОЖЕТ СВИДЕТЕЛЬСТВОВАТЬ ОБ УСТОЙЧИВОСТИ ОРИЕНТАЦИИ НА ПРИНЯТИЕ СЕБЯ. СУЩЕСТВУЮТ РАЗЛИЧИЯ В ОЦЕНКЕ СВОЕЙ ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТИ. УСПЕШНО ИНТЕГРИРОВАННЫЕ ПОДРОСТКИ ВОСПРИНИМАЮТ СЕБЯ БОЛЕЕ ДИСЦИПЛИНИРОВАННЫМИ.

Было выявлено, что среди высоко интегрированных подростков: 1) девочек больше, чем мальчиков; 2) воспитанников детского дома больше, чем подростков из семей.

Можно предположить, что личностные особенности и пол участвуют в регуляции процесса интеграции подростков в учебную среду.

ДРУГАЯ ЗАДАЧА – ВЫЯВИТЬ ПРИЧИНЫ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ИЛИ ОТРИЦАТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ К ИНТЕГРИРОВАННОМУ ОБУЧЕНИЮ. ПРИ НАЛИЧИИ ОПЫТА СОВМЕСТНОГО ОБУЧЕНИЯ БОЛЬШАЯ ЧАСТЬ ДЕТЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ РОДИТЕЛЯМИ (68% МАЛЬЧИКОВ И 57% ДЕВОЧЕК), ПРЕДПОЧЛА БЫ УЧИТЬСЯ В ШКОЛЕ БЕЗ ДЕТЕЙ ИЗ ДЕТСКОГО ДОМА. БОЛЬШАЯ ЧАСТЬ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА (89% МАЛЬЧИКОВ И 90% ДЕВОЧЕК) ВЫБИРАЮТ РАЗЛИЧНЫЕ ВАРИАНТЫ СОВМЕСТНОГО С ДОМАШНИМИ ДЕТЬМИ ОБУЧЕНИЯ. РАЗЛИЧИЯ МЕЖДУ МАЛЬЧИКАМИ И ДЕВОЧКАМИ ВНУТРИ КАЖДОЙ ГРУППЫ («ПОДРОСТКИ ИЗ СЕМЕЙ» И «ПОДРОСТКИ ИЗ ДЕТСКОГО ДОМА») СТАТИСТИЧЕСКИ НЕЗНАЧИМЫ. ТАКИМ ОБРАЗОМ, ОТНОШЕНИЕ К ИНТЕГРИРОВАННОМУ ОБУЧЕНИЮ У МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК ОДИНАКОВОЕ, НО В ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ ДЕВОЧКИ ИНТЕГРИРУЮТСЯ БОЛЕЕ УСПЕШНО ПО СРАВНЕНИЮ С МАЛЬЧИКАМИ.

ДЛЯ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА ОСНОВНОЙ ПРИЧИНОЙ ОТКАЗА ОТ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ВЫСТУПАЕТ БОЛЬШИЙ ОПЫТ ОБЩЕНИЯ СО СВОЕЙ МИКРОСОЦИАЛЬНОЙ ГРУППОЙ (ВОСПИТАННИКАМИ ДЕТСКОГО ДОМА) (10% ПОДРОСТКОВ). ДЛЯ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА, ПРЕДПОЧИТАЮЩИХ СОВМЕСТНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ, НАИБОЛЕЕ ЧАСТО ВСТРЕЧАЮЩИМСЯ МОТИВОМ ЯВЛЯЕТСЯ УВЕЛИЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ НАСЫЩЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ (25%). У ПОДРОСТКОВ ИЗ СЕМЕЙ ЧАСТЬ МОТИВОВ ТАКАЯ ЖЕ, КАК И У ПОДРОСТКОВ ИЗ ДЕТСКОГО ДОМА, НО ОСНОВНАЯ ПРИЧИНА, ПО КОТОРОЙ ПОДРОСТКИ ИЗ СЕМЕЙ НЕ ХОТЯТ ОБУЧАТЬСЯ СОВМЕСТНО С ВОСПИТАННИКАМИ ДЕТСКОГО ДОМА, НЕПРИНЯТИЕ АГРЕССИВНОГО И НЕДИСЦИПЛИНИРОВАННОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ-СИРОТ (54%). ПРЕОБЛАДАЮЩИМ МОТИВОМ ВЫБОРА ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ ИЗ СЕМЕЙ ЯВЛЯЕТСЯ ОСОЗНАНИЕ СВОЕГО СХОДСТВА С ПОДРОСТКАМИ ИЗ ДЕТСКОГО ДОМА (22%).

НА ОСНОВАНИИ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОВЕДЕННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОПРЕДЕЛЕНЫ ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ УЧАЩИМСЯ С ЦЕЛЬЮ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ШКОЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ У РАБОТНИКОВ СОЦИАЛЬНЫХ ПРОФЕССИЙ С РАЗНОЙ СТЕПЕНЬЮ ВЫРАЖЕННОСТИ СИНДРОМА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ
С.В. Щеголева ОТНОШЕНИЕ ПОДРОСТКОВ К ОДНОКЛАССНИКАМ ИНОЙ НАЦИОНАЛЬНОСТИ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСО-БЕННОСТИ ДЕТЕЙ С РАЗНОЙ СТЕПЕНЬЮ ЮВЕНИЛЬНОСТИ
УДК 378.Ю. Е. ВОДЯХА САМОАТРИБУЦИЯ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ С РАЗНОЙ СТЕПЕНЬЮ АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕШНОСТИ
Взаимосвязь личностных особенностей подростков с их статусом в классе
Вакулич Т.М. ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМЫХ ПОДРОСТКОВ
РОГОВКИНА Н.М. ТРЕВОЖНОСТЬ ПОДРОСТКОВ С РАЗНОЙ ШКОЛЬНОЙ УСПЕШНОСТЬЮ
Г.В. Пятакова ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ С ВИДИМЫМИ ОТЛИЧИЯМИ ВНЕШНОСТИ
ВЛИЯНИЕ СТИЛЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ В БЛАГОПОЛУЧНЫХ И НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЬЯХ
ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ ПЕДАГОГОВ С УЧАЩИМИСЯ С РАЗНОЙ УСПЕШНОСТЬЮ ОБУЧЕНИЯ
4.3.2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ И ЗАТРУДНЕНИЯ МУЖЧИН И ЖЕНЩИН С РАЗНОЙ УСПЕШНОСТЬЮ ТРУДОУСТРОЙСТВА.
ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ У ВЗРОСЛЫХ С РАЗНОЙ ВЫРАЖЕННОСТЬЮ НОРМАТИВНОГО КРИЗИСА
Лепеха В.С. К ПРОБЛЕМЕ ПОНИМАНИЯ ЭМОЦИЙ ПОДРОСТКАМИ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ
5.3.2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ И ЗАТРУДНЕНИЯ МУЖЧИН И ЖЕНЩИН С РАЗНОЙ УСПЕШНОСТЬЮ ВСТУПЛЕНИЯ В БРАК
Махароблидзе Анна Валикоевна ОСОБЕННОСТИ ВРЕМЕННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ У СТУДЕНТОВ С РАЗНОЙ САМООЦЕНКОЙ
ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ, ПРОЯВЛЯЮЩЕЙ ВЫСОКУЮ СТЕПЕНЬ ЭМПАТИИ.
Е. А. Золотухина ОСОБЕННОСТИ СТРАТЕГИЙ АДАПТАЦИИ НОВОБРАНЦЕВ С РАЗНОЙ ЭФФЕКТИВНОСТЬЮ АДАПТАЦИИ
КОММУНИКАТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ПОД-РОСТКОВ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ
Добавить комментарий