Щербакова О.В. Научное мышление как предмет психологического анализа

Последнее десятилетие характеризуется появлением внутри системы психологического знания новых отраслей, в числе которых не последнее место занимает психология науки. Можно предположить, что выделение этой предметной области в самостоятельное направление имеет как минимум две причины. Во-первых, господствовавший в течение нескольких столетий взгляд на науку как на сугубо объективное знание, «очищенное» от личных характеристик ученого, постепенно был вытеснен иной методологической позицией, признающей важную роль субъективного, личностного (Полани, 1985) компонента любого результата научной деятельности. Во-вторых, современное состояние самой психологии многие авторы (Аллахвердов, 2000; Агафонов, 2003) оценивают как кризисное, что ставит вопрос о необходимости изучения тех психологических закономерностей, которые лежат в основе самого процесса научного познания. Чтобы понять принципы развития науки (в том числе психологии), целесообразно обратиться к изучению ее психологических компонентов и, в частности, научного мышления.

Термин «научное мышление» обозначает комплексное понятие, для описания предполагаемой структуры которого может быть предложена четырехуровневая иерархическая модель.

1.Базовый уровень – уровень общих интеллектуальных способностей. Очень важным компонентом построения научной картины мира считается «теоретическая систематизация объективных знаний о действительности» (ФЭС, 1989). Такая деятельность не может быть осуществлена без сформированного понятийного мышления. А поскольку научное знание предполагает выявление ранее не известных закономерностей, естественно полагать, что научное мышление должно быть креативным. Фундамент научного мышления составляют как конвергентные, так и дивергентные интеллектуальные способности, причем конвергентные включают в себя уровневые, комбинаторные и процессуальные свойства интеллекта, а дивергентные – его беглость, оригинальность, восприимчивость и метафоричность (Холодная, 2002).

2.Склонность к теоретизированию как личностная характеристика.

Необходимым условием формирования научного мышления является любовь к построению теоретических конструкций, т.е. осознанное стремление непротиворечиво описывать, объяснять, обобщать и предсказывать те или иные события, выявлять скрытые связи и отношения между предметами и явлениями окружающего мира. Эта склонность надстраивается над конвергентными и дивергентными способностями, определяя сферу, в которой они будут реализованы.

3.Использование обыденного опыта как рабочего материала для формирования личностного знания. Общие принципы организации изучаемых явлений, закономерности протекания тех или иных процессов, представляющие интерес для ученого, иногда могут быть познаны посредством других объектов, хорошо известных благодаря житейскому опыту. В таком случае обыденное знание (которое всегда индивидуально) подвергается осмыслению с учетом личностного опыта ученого и трансформируется в личностное знание.

4.Стремление ученого вписать новое знание в уже имеющуюся научную картину мира (или, если этого сделать не удается, соответствующим образом изменить господствующую систему представлений – совершить научную революцию).

Данная схема позволяет сделать вывод о большой роли личности ученого в научном мышлении, так как она опосредствует его на всех рассмотренных уровнях. Поскольку познание действительности наряду с ориентацией на свойства объективного мира несет отпечаток психических свойств индивида – субъекта познания, изучение закономерностей научного мышления, а также формирования такого мышления у студентов представляется перспективным направлением исследований, имеющим значение как для психологии, так и для науки в целом.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Солодухо А.С. Научный психологический дискурс КАК ПРЕДМЕТ АНАЛИЗА
Столярова П.П. Образ «я» как предмет психологического анализа
СТОЛЯРОВА П.П. ОБРАЗ «Я» КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ КАК ПРЕДМЕТ ПО-НЯТИЙНО-ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
ЛИПЧИНСКАЯ Е.Н. ЗАКОН КАК ПРЕДМЕТ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
ПРОТИВОРЕЧИВОСТЬ ЭТНИЧЕСКОГО САМОСОЗНАНИЯ КАК ПРЕДМЕТ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ГЛАВА 2. БЕСПОМОЩНОСТЬ КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
МЕЖЛИЧНОСТНОЕ ПОЗНАНИЕ КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Коростылева Л.А. САМОРЕАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ЖИЗНЕННАЯ СТРАТЕГИЯ ЛИЧНОСТИ КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ.
ЖИЗНЕННАЯ СТРАТЕГИЯ ЛИЧНОСТИ КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ.
2.2. Целостный человек как предмет психологического исследования. Философия и психология многомерности
УДК 37.015.А.В. РАКИЦКАЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВЫГОРАНИЕ КАК ПРЕДМЕТ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
УДК 159.923.М.В. КЛЕМЕНТЬЕВА РЕФЛЕКСИЯ ЖИЗНЕННОГО ПУТИ КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Щербакова М.С. Развивающие игротехнологии как средство социальной адаптации под-ростка
ЩЕРБАКОВА М.С. РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРОТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО СОЦИ-АЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКА
Добавить комментарий