Щербакова Ольга Владимировна Бойкова Ирина Юрьевна Каменских Анна Алекксеевна СУБЪЕКТИВНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СОДЕРЖАНИИ ПОНЯТИЙ

Целью настоящей работы было выяснение того, в чем состоят различия в субъективной организации представлений о таких психических феноменах, как «знание» и «понимание». Для этого на Зимней психологической школе — 2010 (Санкт-Петербург) нами было проведено пилотажное исследование. Его задачей было выяснить, какие существенные признаки испытуемые склонны приписывать знанию, а какие — пониманию, и определить, в чем заключаются различия между ними.

В качестве метода исследования было выбрано полуструктурированное интервью. Использование данного метода было

продиктовано необходимостью изучить феноменологию психического мира и получить максимально разнообразный набор данных, который позволил бы очертить границы проблемного поля. Испытуемыми стали участники Школы — мужчины и женщины в возрасте 19-27 лет, получающие или уже имеющее высшее образование, всего 48 человек.

Исходная версия интервью предполагала десять вопросов, направленных на обнаружение и описание компонентов психического опыта испытуемых, имеющих отношение к организации понятий «знание» и «понимание». Однако после проведения пилотажных проб было принято решение сформулировать два основных вопроса, позволяющих вывести респондента на разговор о наиболее существенных с точки зрения целей исследования темах. Такими вопросами стали:

1) В чем, как Вам кажется, заключается разница между знанием и пониманием?

2) На что похоже понимание? Какое оно? На что похоже знание? Опишите в свободной форме.

В ходе обсуждения основных вопросов интервьюер задавал уточняющие, а также поощрял самостоятельную рефлексивную активность респондента. Если первый — прямой — вопрос был направлен на выявление осознаваемых компонентов представлений о понимании и знании, то второй позволял получить информацию о малоосознаваемых, но смыслосодержащих и чрезвычайно важных с содержательной точки зрения фрагментах психического опыта испытуемого, выраженных косвенно, посредством метафор и сравнительных конструкций, которые непосредственно отражают качественную специфику ментальной феноменологии.

Всего было собрано 48 интервью, из них 10 — на пилотажном этапе работы. Полученные данные были проанализированы с использованием выделенных на пилотажном этапе признаков: первичность-вторичность; внешнее-внутреннее; статичное- динамичное; истинность-ложность; мне больше «нравится»; однозначность-альтернативность; структурированное-неопределенное.

Самыми существенными характеристиками понимания, по мнению участников исследования, оказались такие параметры, как принадлежность к внутреннему психическому миру, динамичность (процессуальность) и большая (по сравнению со знанием) субъективная ценность для респондента.

Знание испытуемые склонны описывать в терминах первичности (так как на его основе строится понимание), принадлежности к внешнему (непсихическому) миру, статичности.

При описании феномена понимания респонденты использовали такие метафоры, как «дым, обволакивающий и обнимающий», «песочные часы, сквозь которые течет нечто, и в результате этого процесса достигается понимание», «собранный паззл», «голограмма», «книжный шкаф» (а знание — книга), «митоз — мейоз» (а знание — ДНК), «узловая паутина» (знание — узелки), «облако».

Представления о знании отразились в таких метафорах, как «книжный шкаф со множеством ящичков, упорядоченный», «жемчужинка, очень ценная», «сундук, в котором что-то копится и копится».

Полученные результаты показывают, что в представлении большинства респондентов понятия знания и понимания существенно различаются. Субъективно более ценным представляется именно понимание, которое рассматривается как результат активной психической работы и личной вовлеченности носителя психики. Отчасти, мы полагаем, субъективная ценность понимания определяется образовательным опытом субъекта и многолетней жизненной практикой решения различных задач (например, социальных, профессиональных и др.), в которой обнаруживается приоритет понимания перед знанием.

Тот факт, что понимание (в отличие от знания) характеризуется респондентами как явление внутреннее, свойственное психическому миру, хорошо согласуется с принятыми в психологии представлениями о субъективном характере понимания, его невыводимости из явлений внешнего по отношению к психике мира и связанности с системой личностных смыслов носителя психики.

Сензитивно-шизоидный характер описывает мир лаконично, ему свойственно шизоидное безоценочное рассмотрение мира, кажущегося при этом таким же неприятным, как шизоидный мир, — он «шершавый», «гнилой» и «грязный».

Истероидно-психастенический характер определяет мир как «слабый», что отсылает нас к психастеническому компоненту.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Бойкова И.Ю., Морозов А.В. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СОДЕРЖАНИИ ПОНЯТИЯ «ЗНАНИЕ» В ОБЫДЕННОМ СОЗНАНИИ
Винокурцева Ирина Владимировна Жуковская Елена Владимировна ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О БОЛЬНОМ ЧЕЛОВЕКЕ В КУЛЬТУРНО- ЯЗЫКОВОЙ КАРТИНЕ МИРА СТУДЕНТОВ
Богова Юлия Валерьевна Гончар Ольга Владимировна Серова Ольга Александровна Кислицына Ольга Владимировна НЕРОЖДЕННЫЕ ДЕТИ: ТАКТИКИ САМООБВИНЕНИЯ И САМООПРАВДАНИЯ МАТЕРЕЙ.
Щербакова Ольга Владимировна МЕХАНИЗМЫ СОЗДАНИЯ КОМИЧЕСКОГО В СУБТЕСТЕ «ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫЕ КАРТИНКИ» WAIS И WISC-III
Адрианова Светлана Владимировна, Савченко Анна Александровна Корчагина Елена Валентиновна ИЗУЧЕНИЕ ФЕНОМЕНА ОТВЕТСТВЕННОСТИ В ПРЕДСТАВЛЕНИЯХ УЧАСТНИКОВ ЗПШ-2
Ремизова Анна Владимировна. МЕРА ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ В СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ И ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, 2009
ГРАЧЕВА Ирина Ивановна. УРОВЕНЬ ПЕРФЕКЦИОНИЗМА И СОДЕРЖАНИЕ ИДЕАЛОВ ЛИЧНОСТИ, 2006
Семеркина Анна Юрьевна ПРОЕКТИВНО-ИНТЕРПРЕТАТИВНАЯ МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ ПОЛОРОЛЕВЫХ СТИЛЕЙ МЫШЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
Климовская Ольга Юрьевна ПЕРСПЕКТИВЫ ИССЛЕДОВАНИЙ ЛЖИ В РАМКАХ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Шумилина Анна Владимировна ТЕОРЕТИКО-ЭМПИРИЧЕСКОЕ ПРОТИВОРЕЧИЕ В ИЗУЧЕНИИ ПРИТЯЗАНИЙ
Бурякова Ирина Сергеевна Басалаева Наталья Владимировна УКРЕПЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ВУЗА
Павлова Ольга Владимировна ЗНАЧИМЫЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
Добавить комментарий