Щербакова Е.В. Соотношение креативности с интеллектом и личностными особенностями

Несмотря на большое количество исследований, посвященных соотношению креативности и интеллекта, креативности и личностных свойств, эту проблему нельзя считать решенной. Разными авторами получены противоречивые результаты, также имеются данные о специфике их соотношения в связи с определенными особенностями выборки. Это позволяет предположить, что взаимоотношение креативности с интеллектом и личностными характеристиками специфично в зависимости от уровня способностей к обучению, обусловлено этими особенностями и в свою очередь характеризует его.

В нашем исследовании общая выборка учащихся 10-11-х классов общеобразовательных школ (N = 229) при помощи кластерного анализа была разделена на группы с разной степенью способностей к обучению (по их проявлению в успешности обучения), которые для дальнейшего анализа были выровнены по численности (по 67 в каждой группе).

В результате множественного корреляционного анализа было выявлено, что креативность образует разные симптомокомплексы с интеллектом и свойствами личности и индивидуальности в зависимости от уровня проявления способностей к обучению.

Так, в группе более способных креативность не связанна с интеллектом; в группе менее способных наблюдается связь этих феноменов через понимание значения слова (С2 теста Амтхауэра) и подвижность и переключаемость мышления (С3). В наибольшей степени связи между интеллектом и креативностью представлены в группе среднего уровня: креативность связана с общим баллом интеллекта, общей осведомленностью (С1), способностью к обобщению (С4) и практическим математическим мышлением (С 5). Только в группе более способных креативность связана с познавательной активностью, а в двух других значимых связей с познавательной активностью не образует. Следует отметить, что у менее способных и в средней группе креативность и интеллект значимо ниже, чем в группе более способных (t-критерий).

Полученные нами данные о соотношении креативности и интеллекта в определенной мере соотносятся с теорией порога или ветвления, однако, представляется, что коэффициенты корреляции не настолько высоки (от 0,25 до 0,38), чтобы объединить интеллект и креативность в единый фактор даже в группе среднего уровня.

При этом результаты использования t-критерия Стьюдента позволяют утверждать, что высокая креативность проявляется при высоком уровне интеллекта.

Общими для групп более и менее способных к обучению являются связи креативности с коммуникативной пластичностью, коммуникативной активностью (ОФДС), беспечностью, импульсивностью, энергичностью (фактор F) и, с обратным знаком, с самопривязанностью (МИС). В группе более способных креативность связана с автономностью, осмысленностью процесса и результата жизни (СЖО), познавательной активностью (ЭОУ), конфликтностью и неуверенностью в себе (Е-), недооценкой своего Я (самооценность по МИС), неудовлетворенностью собой (самопривязанность по МИС). Учитывая высокий уровень креативности этой группы, этот симптомокомплекс можно соотнести с описаниями креативной личности и особенностями творчески одаренных по данным литературы. Показательно, что креативность на психодинамическом уровне положительно связана с нейротизмом (что соответствует распространенным в литературе данным) и отрицательно с тревожностью личностного плана (ЭОУ).

В группе менее способных уникальными являются связи креативности с индивидуализмом – принятием общественных норм (Y-), общей активностью и общей адаптивностью.

Таким образом, креативность не связана однозначно с каким-то набором личностных черт, взаимодействуя с личностью и индивидуальностью в зависимости от уровня способностей к обучению. При этом, образуя наибольшее количество связей с интегральной индивидуальностью более способных к обучению, креативность, по В.С. Мерлину, оказывает наибольшее влияние на интегральную индивидуальность и создает потенциал для ее развития в группе более способных, что соответствует и ее большей количественной выраженности в этой группе.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Павлова Е. М. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ И ЛИЧНОСТНЫЕ ПРЕДИКТОРЫ КРЕАТИВНОСТИ
К ВОПРОСУ О ВЗАИМОСВЯЗИ ИНТЕЛЛЕКТА, КРЕАТИВНОСТИ И ЛИЧНОСТНЫХ ЧЕРТ У ДЕТЕЙ.
Ильиных А. Е. КРЕАТИВНОСТЬ И СОЦИАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ: ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОСВЯЗИ
ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ДЕКЛАРИРУЕМЫХ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ И ОСОБЕННОСТЕЙ ИНТЕЛЛЕКТА И КРЕАТИВНОСТИ ПЕРСОНАЛА.
ВЗАИМОСВЯЗЬ ИНТЕЛЛЕКТА И ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ У ЭКСТРАВЕРТОВ И ИНТРОВЕРТОВ В УСЛОВИЯХ ГРУППОВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Ковалева Ю. В. ИНТЕЛЛЕКТ И КРЕАТИВНОСТЬ КАК ИНДИКАТОРЫ ОДАРЕННОСТИ
СОЦИАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ПРОЯВЛЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА И КРЕАТИВНОСТИ
Каширина Н. В. СООТНОШЕНИЕ ИНТЕРНЕТ-АДДИКЦИИ И КРЕАТИВНОСТИ У УЧАСТНИКОВ ИНТЕРНЕТ-КОММУНИКАЦИЙ
Воронин А.Н., Габриелян Н.А.. Интеллект и креативность в ситуациях межличностного взаимодействия, 2000
Добавить комментарий