Седова Е.С. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В связи с наличием большого числа детей, имеющих замедленное психическое развитие (ЗПР), проблема формирования их познавательной активности продол-жает оставаться одной из актуальных. В результате анализа ее обнаружены следующие противоречия: между постоянно растущим объемом информации в школьных курсах и организацией учебной деятельности учащихся на уроке; между индивидуальным характером усвоения учебного содержания и формами и методами, используемыми учителем; между потребностью детей в развитии и отсутствием рациональной организации формирования их познавательной активности. Указанные противоречия требуют как научного, так и практического разрешения.

Одной из задач нашей работы является выявление условий, эффективных методов и форм взаимодействия учителя и ученика на уроке, способствующих росту по-знавательной активности. Экспериментальная работа проводилась с младшими школьниками.

Активность в обучении (от лат. аctivus – деятельность) – это принцип, который способствует формированию у учащихся инициативности, самостоятельности и других новообразований. При очевидном различии значения понятий «активность» и «деятельность» можно обобщенно говорить в том и другом случае о способно-сти к качественным и количественным изменениям. В учебниках Р.С.Немова понятие «активность» рассматривается с позиции направленности человека на познание и творческое преобразование мира. Анализ психолого-педагогической литературы дает возможность уточнить его и сделать вывод о том, что в познавательной ак-тивности как деятельности отражается направленность и вместе с тем устойчивость познавательных интересов, вызывающих количественные и качественные изме-нения в структуре сознания и самосознания ученика.

Для нашего исследования имеет значение понятие «формирование», употребляющееся в двух смыслах. Первый предполагает понимание его как развитие, про-цесс и результат. Взятое в этом значении, оно является предметом психологического изучения, в задачу которого входит выяснение того, что в настоящий момент присутствует в структуре личности и что может появиться при условии целенаправленного воздействия (А.В.Петровский, 1989). Второй смысл данного понятия определяется как процесс «проектирования личности», т.е. как целенаправленное воспитание, характеризуя педагогический подход, предполагающий выяснение возможных показателей конечного результата и путей формирования личности соответственно социально обусловленным требованиям. В своей работе мы опираемся на первое понимание понятия «формирование». Роль субъекта в процессе познавательной активности можно рассматривать следующим образом. В ходе познавательной деятельности ученик проявляет интерес к школьным предметам, отдельным темам и при помощи взрослых со временем формирует учебные мотивы. Познавательная активность его базируется на возрастных и индивидуальных интеллектуальных способностях, проявляющихся в качествах мыслительных операций, отражающихся в теоретических и практических знаниях и умениях, а также в системе взаимоотношений, сложившихся на основе учебной деятельности.

В процессе удовлетворения познавательных интересов большое значение имеют эмоциональные, нравственные и волевые сферы личности, без учета которых развитие познавательной активности идет с трудом. При этом нельзя забывать, что мы имеем дело с детьми, имеющими те или иные отклонения в умственном разви-тии, и должны обладать информацией о конкретных затруднениях. Часто незрелость функционального состояния ЦНС (слабые процессы возбуждения и торможения, затруднения в образовании сложных условных связей) проявляется в неготовности к школьному обучению, низкой познавательной активности. В достижении успеха необходимо приложить усилия для формирования качественно нового для младших школьников вида деятельности, являющегося основой многих новообразований личности.

Одним из условий формирования ведущей деятельности является рациональное взаимодействие (сотрудничество) учителя и ученика в управлении познавательной деятельностью, что приводит к снятию зажимов, снижению уровня школьной тревоги, сокращению психологических барьеров, вызывает интерес младших школьников к своей деятельности, дает положительные результаты при усвоении сложных тем.

Наряду с формированием учебной деятельности необходимо определенное время учитывать вид деятельности, свойственный дошкольникам, и использовать его возможности. Дидактические, сюжетно-ролевые игры, уроки-путешествия, викторины при обобщении тематических разделов, построенные с учетом положительно-го эмоционального настроя, способного воздействовать на мысли и чувства детей. Игровые формы имеют множество неиспользованных возможностей для творче-ства учителя и для развития активности учащихся. Использование занимательных задач, логических упражнений придает урокам неповторимость, вызывает поисковую активность и удовлетворение от получения знания нетрадиционным путем.

Учитывая индивидуальные особенности, связанные с характеристиками познавательных процессов, учитель предусматривает различные формы восприятия учебного материала, усвоения информации и формирования навыков. В деятельности учителя бывает трудно найти основание для использования того или иного метода. В решении наших задач мы опирались на перцептивный подход, при котором опорой эффективного труда ученика является источник информации. Характер ее восприятия предполагает выделение словесных, наглядных и практических методов обучения, отражающих деятельность учителя и деятельность (Е.Я.Голант, Н.М.Верзилин, С.Г.Шаповаленко и др.).

На первый взгляд мы не предлагаем ничего нового, поскольку наука располагает целым рядом обоснованных подходов, форм и методов, адресованных учителям, работающим с детьми, имеющими психологические проблемы. Однако нас интересует конечный результат, который подразумевает оказание помощи конкретным детям. Проанализировав теоретические знания и опыт работы учителей, мы выработали комплекс условий, необходимых для эффективного формирования познавательной активности младших школьников. Основным условием формирования познавательной активности считаем вхождение ребенка в учебную деятельность как нового вида активности в ограниченные сроки для оптимизации процесса усвоения содержания учебной информации и овладения навыками учебных действий.

В качестве второго условия предлагается организация процесса обучения в форме активного взаимодействия ученика и учителя при помощи управления своего учебного труда, в чем ярко проявляется сотрудничество и коллективная направленность. Третьим условием считаем использование нетрадиционных методов и форм обучения школьников, вызывающих положительные эмоции, интерес и формирование познавательных мотивов. Такая организация обучения, способствующая облегчению, стимулированию, активизации учебного труда школьника и созданию ситуации успеха неизбежно связана с предоставлением определенной свободы, воспитанием ответственности, с переживанием личного участия в деятельности.

Таким образом, исключительное значение приобретает правильный выбор учителем стратегии, тактики организации и хода процесса обучения, значение которых определяется не только тем, насколько они будут способствовать успешному решению учебных задач, но, что ещё более важно, насколько они помогут полноценному гармоничному развитию личности учащегося, начиная с первых шагов обучения в школе. Необходимо помнить, что формирование познавательной активности не должно стать самоцелью, это лишь одно из средств развития личности учащегося в целом.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
СЕДОВА Е.С. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
V. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ СФЕРА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Шипилкина Т.А. ИГРА В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ
Л. А. Ясюкова ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОГО ОПЫТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ФОРМИРОВАНИЕ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Суходоева Н.М. Формирование лидерских качеств у младших школьников
2. Диагностика и формирование мотивации учения у младших школьников
Гусева Н.А. Формирование аддиктивного поведения младших школьников с зПР
Шпортов А. С. ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
УДК 159.922.О.Н. РОМАНОВА ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
УЧЕБНЫЙ ДИАЛОГ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Е. С. Ермакова ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ
УДК 15 Ю.А. БАШКАТОВА КОНКРЕТИЗАЦИЯ ЗАДАЧ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ АГРЕССИВНОСТИ
Еськина Ю.А. свободнАЯ работА как средство развития познавательной активности
Федорович Наталья Яковлевна ПРОБЛЕМА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ.
Л. А. Студеникина, B.C. Семенов ОПТИМИЗАЦИИ РЕГУЛЯТОРНОГО СТИЛЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ В УСЛОВИЯХ ТРЕНИНГА
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОУ
В.Е. Виноградова, М.Ю. Стукова ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОКРУЖЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ
III. ЛИЧНОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Добавить комментарий