М. В. Селезнева ДИНАМИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВОЕННОГО ВУЗА
В условиях образовательной среды военного вуза проблемы взаимодействия и общения ее субъектов приобретают особую важность, так как именно во взаимодействии и общении преподавателей и курсантов усваивается общечеловеческий и профессиональный опыт, передаются знания, прививаются умения и навыки и, что самое главное, транслируется культура, духовность, формируется мировоззрение. В рамках экопсихологического подхода (В.И. Панов) мы рассматриваем педагогическое общение как главную детерминанту взаимодействия в системе «курсант—преподаватель».
Исходя из динамической природы педагогического общения и экопсихологических типов взаимодействия, мы задались целью выявить тенденции в динамике развития педагогического общения в зависимости от общего педагогического стажа преподавателей гуманитарных дисциплин в военном вузе. Исследование динамики профессионально-личностного развития педагога в зависимости от возраста и стажа педагогической деятельности до сих пор проводилось в основном только на базе школы, на учителях школ (Митина, 2004; Рогов, 1998; Серегина, 1999).
В военном вузе В.А. Солоницыным (1982) была выявлена стадия становления молодого преподавателя, которая в зависимости индивидуальных особенностей в среднем длится 3—5 лет. С помощью методики И.М. Юсупова (2004), разработанной на основе типологии моделей поведения преподавателя в общении со студентами на занятиях (Сто- ляренко, 2003), было выявлено распределение преподавателей (n = 82) по группам моделей педагогического общения: группа преподавателей с дикторской моделью «Монблан» (8 %), авторитарной моделью «Я — сам» (6 %), моделью негибкого реагирования «Робот» (5 %), моделью дифференцированного внимания «Локатор» (54 %) и моделью активного взаимодействия «Союз» (27 %). Далее исследуемая выборка преподавателей была разделена на три подгруппы в зависимости от общего педагогического стажа: 1) до семи лет — 23 %; 2) от семи до 20 лет — 42 % и 3) от 20 до 44 лет — 35 %. С помощью метода анализа таблицы сопряженности и критерия хи-квадрат Пирсона была установлена статистически значимая достоверность зависимости модели педагогического общения, а значит, и взаимодействия преподавателя с курсантами от общего педагогического стажа преподавателя: х2 = 17,819 при р = 0,023.
Зависимость модели педагогического общения от стажа преподавателя носит нелинейный характер.
Исходя из правил и ограничений в анализе величины нормированного остатка (Бююль, Цефель, 2005), удалось установить скрытые закономерности только в группах моделей педагогического общения «Локатор» и «Союз», в первой подгруппе молодых преподавателей и во второй подгруппе преподавателей со стажем от 7 до 20 лет. Была установлена тенденция использования молодыми преподавателями со стажем до 7 лет модели дифференцированного внимания «Локатор» и субъект-обособленного типа взаимодействия (р < 0,001).
Во второй возрастной подгруппе преподавателей со стажем от 7 до 20 лет хотя и имеются респонденты с субъект-обособленным типом взаимодействия, но в целом это не типично, и наиболее «популярна» модель активного взаимодействия «Союз», совместно-субъектный и субъект-порождающий тип взаимодействия (р < 0,001).
В третьей возрастной подгруппе распределение преподавателей по моделям педагогического общения как бы повторяет общую картину распределения преподавателей по моделям. Среди опытных преподавателей с большим педагогическим стажем лишь 24 % придерживаются модели активного взаимодействия, вступая с курсантами в совместно-субъектные и субъект-порождающие отношения. Исходя из этого, можно констатировать, что у остальных преподавателей со стажем свыше 20 лет наблюдается, согласно Л.М. Митиной, стадия стагнации профессионального развития, которая характеризуется низким уровнем творческой активности, падением жизненной активности в целом, эмоциональным выгоранием и деформациями личностного развития. Они отличаются инерционностью к познанию и использованию новых психолого-педагогических технологий. Непризнание префигуративного типа отношений в начале третьего тысячелетия, колоссальная разница в восприятии окружающего мира обучающимися и преподавателями со стажем педагогической деятельности 20—45 лет может стать психологической причиной снижения авторитета преподавателя в глазах курсантов. В результате взаимодействие между ними приобретает формальный характер.