Селезнева О.А. Интеллектуально-креативныЕ механизмЫ психической нагрузки В учебной деятельности

Так, еще в середине 60-х годов Б.Г.Ананьев указывал: «..влияние интеллектуальных перегрузок сказывается не только на сферу умственного развития школьников, но и на сферу физического развития, что опасно для общего состояния здоровья», – и называл эту проблему «хроническим заболеванием школы», но и сейчас эта проблема остается актуальнейшей и важнейшей. Чрезмерная загруженность когнитивных процессов, эмоциональный дискомфорт условий обучения, ситуативная неопределенность, выраженность волевых усилий, постоянный произвольный прессинг над действиями и другие факторы обусловливают от-рицательную форму регуляции психических нагрузок на организм и психику учащихся и снижают интеллектуально-творческий потенциал.

Под психической нагрузкой в учебной деятельности мы понимаем произвольный процесс регуляции воздействующих на учащихся внешних и внутренних условий по мобилизации потенциальных ресурсов для повышения уровня образованности и творческих возможностей.

Цель нашего исследования – определить специфические механизмы и роль творческой активности учащихся в особенностях саморегуляции психической нагрузки в условиях учебной деятельности. Гипотезой исследования является предположение о том, что объективная оценка и контроль влияния оптимальных психических нагрузок будет способствовать мобилизации интеллектуально-творческого потенциала учащихся в условиях учебной деятельности.

Д.Гилфорд (1967) утверждал, что творческие достижения будут определяться интегративным взаимодействием конвергентного (логического, последовательного, сходящегося) и дивергентного (целостного, интуитивного, расходящегося) мышления. Считается, что если творчество – процесс, имеющий определенную специфику и приводящий к созиданию нового [Хрящева Ю.Ю., Макшанов С.И., 1999], то интеллект и креативность следует рассматривать как потенциал, внутренние ресурсы и резервы человека. Потенциальные возможности учащихся возможно выявить или стимулировать лишь в проблемных, трудных, сложных для учащегося ситуациях, условиях учебной деятельности, т.е.

под влиянием оптимальных психических нагрузок.

Экспериментальное изучение сущности и содержания творческой активности, роли различных механизмов ее обеспечения и компенсации, критериальная оценка творческих возможностей имеет важное значение в системе педагогической науки и практики. Для современной школы необходимо разработать и подобрать методики и инструментарий для исследования зависимости между степенью реализации функциональных механизмов и уровнем творческой активности учащихся.

Исследования на студентах Великолукского ГИФК по выявлению интеллектуально-креативной активности (оцениваемой по методам Торренса, Айзенка, Равена, Р.Амтхауэра) показали выраженные индивидуальные и типичные различия по показателям скорости и точности переработки информации и вариабельности сердечного ритма.

Основными критериями различия в выраженности уровня интеллектуально-творческих возможностей у студентов являются: в факторе скорости приема перера-ботки информации – показатели скорости и переработки информации и точности реализации двигательных ответов; в факторе вариабельности сердечного ритма – большие значения по уровню ЧСС, на котором исчезает вариабельность сердечного ритма.

На основании объективной оценки толерантности к психической нагрузке у студентов в группах с высоким уровнем и менее высоким уровнем интеллектуально-креативной активности нами предлагался комплекс апробированных методов, направленных для одной группы с целью поддержания и совершенствования творче-ских возможностей, для другой группы с целью их развития по тренинговой программе Н.Ю.Хрящевой, С.И.Макшанова; Н.В.Цзен, Ю.В.Пахомова.

Кроме этого в данный комплекс были включены поэтапно и методы, способствующие психофизическому здоровью. Поддержание и укрепление психофизического состояния – это основной и важный путь к накоплению, сохранению и актуализации творческих резервов человека.