Семенова З.Ф. ОСОБЕННОСТИ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Изменение подхода к воспитанию и обучению детей, проникновение в педагогику идей гуманистической психологии усилило направленность на раскрытие и развитие творческого потенциала каждого ребенка. Психологические особенности старших дошкольников психологами чаще всего рассматриваются в контексте оценки их готовности к школьному обучению. При этом практически упускается значение творческих способностей ребенка, которые с полным основанием можно рассматривать как одно из условий развития личности и проявления адаптационных возможностей. Роль креативности в структуре психической организации детей данного возраста показывают и массовые исследования, выполненные на кафедре практической психологии РГПУ им.А.И.Герцена. Показатели креативности выделяются как по количеству корреляционных связей с показателями других психических образований, так и по месту в структуре этих связей. Они связаны с показателями, отражающими особенности сенсомоторной и аффективной сфер, интеллекта, темперамента и мотивации. Сложность взаимосвязей между различными по своей природе психическими проявлениями можно считать характерной для данного возраста, она отражает структурные особенности развития.

Креативность изучалась по проявлениям дивергентного мышления и воображения при вербальной и невербальной деятельности, для измерения которых были выбраны два задания из тестов П.Торранса (Torrance Test Creative Thinking -TTCT). Объем выборки — 182 ребенка, из них 99 девочек и 83 мальчика. Для анализа вербального творчества детям предъявлялись поочередно 4 сюжетные картинки с проблемным содержанием, по каждой из них надо было задать как можно больше вопросов, перечислить возможные причины ситуации и возможные следствия. Невербальное или графическое творчество изучалось по результатам выполнения заданий на дорисовку повторяющихся форм — 20 кругов. Задание требовало разрушения структуры и создания новых форм, стимулируя дивергентное мышление и воображение. Полученные в результате показатели позволяют дифференцированно оценить творческий потенциал детей.

Рассмотрим некоторые из анализировавшихся показателей.

Количество заданных вопросов по типам находится в зоне средних значений (при переводе сырых баллов в шкальные) и снижается в последовательности: конкретные, функциональные, смысловые вопросы. Количество смысловых вопросов, направленных на выявление скрытого смысла ситуации, в два раза меньше, чем конкретных. Около 70% всех вопросов являются стереотипными. Количество причин, приведших к ситуации, практически совпадает с количеством названных последствий и также находится в зоне средних значений. Очень низкие значения показателей количества причин-ассоциаций и последствий ассоциаций свидетельствуют об узости ассоциативных процессов, ограниченности фантазии и жизненного опыта, поэтому даже невысокие идивидуальные значения этих показателей информативны для оценки творческого потенциала ребенка. В целом, анализ показателей вербальной части теста свидетельствует в большей мере не о креативности, а об интеллектуальной продуктивности.

Анализ невербального творчества детей также показывает высокий уровень продуктивности. Хотя 48% из всех выполненных рисунков стереотипны, наличие 40% “внешних” рисунков свидетельствует о достаточной свободе экспериментирования детей с формой. По количеству созданных композиций мальчики превзошли девочек на статистистически значимом уровне ( при Р> 0,01).

Результаты исследования показали различия в уровнях вербальной и графической продуктивности: показатели вербальной продуктивности находятся в зоне средних значений выраженности творческой активности, а невербальной — в зоне высоких значений. Креативность больше выражена при невербальной деятельности, в рисунках детей больше разнообразия, чем при интерпретации картинок. Более высокий уровень креативности при графической деятельности, вероятно, связан с большей сформированностью в данном возрасте предметно-операционального плана мышления, по сравнению с личностно-рефлексивным.