Семеркина Анна Юрьевна ПРОЕКТИВНО-ИНТЕРПРЕТАТИВНАЯ МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ ПОЛОРОЛЕВЫХ СТИЛЕЙ МЫШЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

Долгие годы наша отечественная система образования использовала в практике «бесполые» рекомендации. Эффективность учебно- воспитательного процесса во многом зависит от того, учитывается ли полоролевая принадлежность в развитие и воспитании личности ребенка. Но в настоящее время школа преследует цель выдачи знаний, необходимых для дальнейшего обучения, а цель подготовки детей к жизни соответственно их полу остается практически нереализованной.

Исходя из актуальности изучаемой проблемы, мы определили объектом исследования девушек и юношей подросткового возраста (14-лет). Очевидно, что педагогические задачи в работе с подростками особенно сложны: именно в этом возрасте происходит перестройка деятельности организма, меняются психика, поведение, социально-бытовые ориентации. Предметом является исследование полоролевых стилей мышления подростков обозначенного возрастного периода.

Цель моего исследования — выявить полоролевые стили мышления подростков.

Для достижения моей цели исследование проводилось в три этапа:

1) была подобрана проективно-интерпретативная методика для выявления полоролевых стилей мышления подростков, основанная теоретически на тесте «дифференциальность-интегральность» Г. А. Берулавы

2) проведена диагностика и сбор данных об учащихся, задействованных в процесс исследования

3) статистическая обработка полученных данных, выводы и итоги результатов исследования

Исследование проводилось в рамках муниципального образовательного учреждения средней школы, в котором приняли участие учащиеся 8-11 классов в возрасте 14-17 лет, общее число принявших участие в исследовании составляет 179 человек, из них 84 это юноши и 95 — девушки. Заимствованный нами тест «Дифференциальность-Интегральность» Бе- рулавы относится к проективно-интерпретативным методикам, предполагающим истолкование какого-либо события. Опираясь на теоретическую основу данного теста, мною была предложена новая проективно- интерпретативная методика, нацеленная на выявление полоролевых стилей мышления подростков. Существенная интерпретация теста Берулавы сводится к изменениям цели проведения теста и его составляющих: он состоит из 20 сюжетных картин, которые последовательно предлагались испытуемым с вопросом: «Что изображено на картине?». Данная методика позволяет диагностировать дифференциально-идеалистический (абстрактный), дифференциально-реалистический (конкретный) и дифференциально-эмоциональный (чувственный) полоролевые стили мышления.

Испытуемый письменно записывал все 20 ответов, используя для описания любые слова, ассоциирующиеся с увиденной картиной. Выполняя предлагаемое задание, учащийся становился в ситуацию необходимости определения своего личного отношения к предъявленному изображению, и, не осознавая цели исследования достоверно раскрывал свое отношение к изучаемой мною проблеме.

В результате сбора и обработки полученных данных мною были получены следующие статистические данные и на их основе выделены по- лоролевые стили мышления:

1) дифференциально-идеалистический (абстрактный) стиль мышления: определяет сущность мыслительной деятельности у 68% опрошенных; свойственен более девушкам (59% протестированных), для такого стиля характерна ориентация на целостное восприятие объекта познания, на понятийные отвлеченные абстракции, обобщенный «образ мира»;

2) дифференциально-реалистический (конкретный) стиль мышления: определяет сущность мыслительной деятельности у 20% опрошенных; характерен более для юношей (84%), им свойственны конкретность и эмпиричность мышления, рациональность и формализм мышления;

3) дифференциально-эмоциональный (чувственный) стиль мышления: определяет сущность мыслительной деятельности у 12% опрошенных; характерен для девушек (93%), при таком стиле мышления характерна эмоционально-альтруистическая окрашенность (по Ю.Б.Рюрикову «женский феномен»: доброта, бережное отношение к людям).

На основании полученных результатов исследования сформулированы следующие выводы. Было выявлено, что у девушек преобладает дифференциально-эмоциональный полоролевой стиль мышления, тогда как юноши в своем большинстве характеризуются дифференциально- реалистическим стилем мышления. Учитывая важность возрастных характеристик практически в равной степени девушкам и юношам свойственен дифференциально-идеалистический стиль мышления, что связано с недостаточно четкими представлениями о реальности в такой возрастной период, когда мир кажется практически идеальным. По результатам исследования педагогам и психологам в школе рекомендуется учитывать особенности полоролевых стилей мышления для разработки учебных программ, так как, я считаю, это поможет правильно воспитать личность подростка и сформировать качества, необходимые ему в дальнейшей жизни.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Методики выявления когнитивных стилей
8. Методики выявления стилей перцептивно-интеллектуальной деятельности
Щербакова Ольга Владимировна Бойкова Ирина Юрьевна Каменских Анна Алекксеевна СУБЪЕКТИВНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СОДЕРЖАНИИ ПОНЯТИЙ
ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДИКИ (PROJECTIVE TECHNIQUES)
Казарян И.А. Проективные методики: этнопсихологический и психодиагно-стический аспекты
Галецкая И.И. экспрессивная проективная методика исследования невроза
ПОЛОРОЛЕВАЯ ИНДЕНТИЧНОСТЬ ПОДРОСТКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ГОСУЧРЕЖДЕНИЯХ
9. Методики изучения стилей руководства
Шукашвили В. Ю. Хаматкоева Л. Б. ВЗАИМОСВЯЗЬ СТИЛЕЙ МЫШЛЕНИЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ
Степанян Лусине Самвеловна, Григорян Вилена Грантовна, Степанян Анна Юрьевна ОСОБЕННОСТИ МЕЖПОЛУШАРНЫХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ ПРИ МОДЕЛИРОВАНИИ АГРЕССОГЕННОЙ СРЕДЫ.
К ВОПРОСУ О ВАЛИДНОСТИ ПРОЕКТИВНОЙ МЕТОДИКИ МАКСА ЛЮШЕРА
Чижова Е.А. ПОЛОРОЛЕВАЯ ИДЕНТИФИКАЦИЯ У ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ПОВЕДЕНИЯ
Чиркова Ю.В. ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДИКИ В ИССЛЕДОВАНИИ ЗАЩИТНЫХ РЕАКЦИЙ У ДЕТЕЙ С ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ
КОРОТЕЕВА Е.М. ЦЕННОСТИ И ПОЛОРОЛЕВЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ГОРОДСКИХ И СЕЛЬСКИХ ПОДРОСТКОВ
ОСОБЕННОСТИ ПОЛОРОЛЕВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Приложение 2. Методики изучения полоролевых особенностей мужчин и женщин
Мачильская А. П. ОСОБЕННОСТИ ПОЛОРОЛЕВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
ОСОБЕННОСТИ ПОЛОРОЛЕВОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ У ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ПОВЕДЕНИЯ
Заиграева Н.В., Коробейников И.А. ПОЛОРОЛЕВЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ КАК ОСНОВА СЕМЕЙНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ
Ключ к методике стилей учения
Добавить комментарий