Сергеева И.А. Гендерные различия произвольного внимания И ПАМЯТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

BRR>
Одним из основных условий решения проблемы осуществления диф-ференцированного подхода к детям в рамках воспитательно-образова-тельного процесса яв-ляется изучение индивидуальных вариантов развития интеллектуальных функций и факторов, влияющих на это развитие.

Целью нашей работы было выявить наличие гендерных различий в организации произвольного внимания и памяти у детей старшего дошкольного возраста. Ис-следование проводилось на базе детcкого сада № 94 Фрунзенского района. Было обследовано 58 детей подготовительных групп (из них 27 мальчиков и 31 девоч-ка).

В основу исследования положено изучение интеллектуальной сферы по комплексной программе, включающей оценку невербального и общего интеллекта согласно показателям теста Д.Равена и измерение веpбальных способностей в методике ассоциативного эксперимента (на слово-стимул требовалось отвечать реакцией-антонимом). С помощью компьютерной рефлексометрической методики, позволяющей получить сведения о специфике отражения временной упорядоченности внешних сенсорных цепей, оценивалось развитие произвольного внимания и оперативной памяти. Методика представлена в виде сенсорной цепи зрительных (красный, синий, зеленый кружки) и звуковых (гудок) стимулов контролируемой временной организации. Каждому ребенку было предъявлено 4 серии стимулов. В первых двух сериях ребенок должен был реагировать нажатием клавиши на все стимулы. Причем в одной из серий было смоделировано фрактальное распределение интервалов между стимулами, а в другой – присутствовал хаотический режим распределения интервалов. В двух следующих сериях (с идентичными динамическими режимами), направленных на изучение особенностей произвольного внимания, ребенок не должен был реагировать на красный стимул. Во всех сериях вычислялся индекс Херста, величина которого связана с формой временного распределения ответных моторных реакций ребенка. Также использовалась адаптированная для детского возраста методика «Память на образы» для оценки уровня развития зрительно-пространственной (кратковременной) памяти и методика, направленная на выявление особенностей слухо-речевой (оперативной) памяти.

Она включала в себя 5 наборов слов, по 10 в каждом. В первой группе слов – существительные, во второй – прилагательные, в третьей – глаголы, в четвертой – чередуются указанные части речи, в пятой – бессмысленные звукосочетания.

Было выявлено различие на уровне тенденций в успешности выполнения вербальных и невербальных тестов между группами мальчиков и девочек. Девочки лучше справились с «Ассоциативным экспериментом» (среднегрупповой показатель 64?13,1), чем мальчики (58?15,4). А мальчики – с тестом Равена (76?8,6 и 71?9,7 – у девочек). Это позволяет говорить о лучшем развитии вербальной сферы у девочек и невербальной – у мальчиков. По таким параметрам, как объем и устойчивость зрительно-пространственной памяти, объем слухо-речевой памяти, гендерных различий не обнаружено.

Результаты рефлексометрической методики показали, что у детей обоего пола в первых двух сериях, от фрактального к хаотическому режиму, наблюдается уменьшение времени реакции на сенсорные стимулы и увеличение количества фальстартов. У 52% мальчиков и 52% девочек индекс Херста выше в хаотической се-рии по сравнению с фрак-тальной. Интересно, что у девочек среднегрупповой показатель индекса Херста выше во фрактальной, а у мальчиков – хаотической сери-ях.

В сериях, направленных на изучение особенностей произвольного внимания у детей обоего пола в хаотическом режиме (по сравнению с фрактальным) увеличивается среднегрупповой показатель индекса Херста (–0,54 и –0,51 – у мальчиков; –0,51 и –0,47 – у девочек) и уменьшается количество ошибок. По сравнению с девочками, у мальчиков во фрактальной серии больше ошибок и фальстартов. Вероятно, можно говорить о более развитом произвольном внимании у девочек, что связано с лучшим развитием у них вербальной сферы.

Таким образом, в нашем исследовании выявлены определенные гендерные различия в организации произвольного внимания и оперативной памяти у детей стар-шего дошкольного возраста.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Таран И.И. ГЕНДЕРНЫЕ РАЗЛИЧИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ
НАРУШЕНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ.
I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА
Произвольное и непроизвольное внимание
ПРОИЗВОЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ
Шингаева И.В. РАЗВИТИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ ОСНОВ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ ПСИХИЧЕСКОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ
Рядченко А. В. ПСИХОДИАГНОСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИ ЭТНОТОЛЕРАНТНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
5.3. Произвольное внимание как инструмент самоконтроля
Особенности произвольного внимания учащихся с зпр
Болтик Г. В. ИЗУЧЕНИЕ САМООЦЕНКИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ КРЕАТИВНОСТИ
4.4.2 Произвольное внимание и контроль действия
Резванова Инна Юрьевна ДИАГНОСТИКА УРОВНЕЙ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
2.3. ПРОИЗВОЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ КАК ВЫСШАЯ ПСИХИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ
Семёнова Н.А. ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ ЛЕВОРУКИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Суровцева С.С. Психофизиологическое исследование эмоциональной сферы старшего дошкольника
В.А. Гончарова СОСТОЯНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОГО ЗРИТЕЛЬНОГО ВНИМАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ СДИСГРАФИЕЙ
Богомягкова О.Н. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД В КОРРЕКЦИИ ОБЩЕНИЯ, ЛИЧНОСТИ И ТЕМПЕРАМЕНТА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
ОСОБЕННОСТИ ЭМПАТИИ НОРМАТИВНО РАЗВИВАЮЩИХСЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ, ПОСЕЩАЮЩИХ ГРУППЫ ИНТЕГРАЦИИ
Добавить комментарий