Сергеева Оксана Михайловна ИЗМЕНЕНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ПОД ВЛИЯНИЕМ ЭКЗАМЕНОВ: ЗАВИСИМОСТЬ ОТ УРОВНЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ В СЕМЕСТРЕ

В последние годы в психологической научной литературе вопросам мотивации учебной деятельности уделяется особое внимание. Это не случайно, поскольку вопрос о мотивах — это по существу вопрос о качестве учебной деятельности. Неоднократно показано (М.Д. Дворяшина, П.М. Якобсон, А.А. Реан, Г. А. Мухина, М.В. Матюхина и др.), что негативная мотивация или мотивация избегания не способствует качественному и долговременному усвоению знаний.

Все исследователи, изучающие учебную мотивацию студентов (А. К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов, С.А. Гапонова, Б. Илькевич, Г.А. Мухина и др.), отмечают, что структура мотивации учебной деятельности у студентов не является статичным образованием, а изменяется в течение срока обучения. В числе причин, обусловливающих это изменение, перечисляются, безусловно, важные факторы. Однако мало изучен вопрос о влиянии экзаменационного стресса на динамику учебной мотивации. Разработке этого вопроса и было посвящено наше исследование. В данной работе мы остановимся на проверке следующей гипотезы: характер изменений учебной мотивации во время экзаменов зависит от уровня этой мотивации в течение учебного семестра.

Исследование проводилось в 2004-2006 гг. на базе ННГУ им. Н.И.Лобачевского. В нем приняли участие 3 группы студентов: 65 студентов-психологов 1-го курса, 50 студентов-психологов 3-го курса и 50 студентов механико-математического факультета 3-го курса. Исследование проводилось в два этапа. На первом срезе (незадолго до зачетной сессии) замерялись фоновые мотивационные и ряд личностных характеристик студентов. Основываясь на исследованиях, проведенных нами ранее, можно утверждать, что в течение семестра идет рост учебной мотивации. Через 2 недели, во время экзаменов, был проведен второй замер мотивационных характеристик. Среди экзаменов выбирались наиболее стрессогенные (были выявлены на основании предварительного анкетирования).

Для выявления имплицитных (т.е. неосознаваемых или скрываемых) учебных мотивов применялся Метод цветовых метафор (МЦМ) И. Л. Соломина, а эксплицитные (декларируемые) мотивы оценивались «Методикой изучения мотивов учебной деятельности студентов» А. А. Реана и В. А. Якунина. На основе экспертного оценивания эти методики были дополнены шкалами, отражающими уровень выраженности потребностей различных уровней.

1 ур. — Потребности в самоактуализации и когнитивные потребности;

2 ур.

— Потребности в принадлежности и уважении;

3 ур.- Материальные потребности и потребность в безопасности.

Для обработки данных использовались статистические критерии различий для связных выборок (парный критерий Т-Вилкоксона) и несвязных выборок (критерий U Вилкоксона-Манна-Уитни), а также проводи-

лась корреляция по Спирмену. Статистическая обработка проводилась с помощью программы SPSS 13.0.

В целом, в учебной мотивации студентов произошли следующие изменения. Некоторое увеличение учебной мотивации наблюдалось у всех групп (оценивалось по МЦМ), однако значительный рост учебной мотивации (р<0,001) был отмечен только у группы студентов-психологов 3-го курса. Не стало неожиданностью и то, что у всех трех групп произошел рост материальных потребностей и потребностей в безопасности (р<0,05), причем это наблюдалось в структуре как имплицитных, так и эксплицитных мотивов. Относительно изменения мотивов, отражающих 1-й и 2-ой потребностные уровни, однозначной характеристики дать нельзя. Изменения на этих уровнях и в силе учебной мотивации в целом разнонаправлены и, видимо, зависят от определенных личностных особенностей студентов.

Одним из наиболее значимых параметров, определяющих направление изменения учебной мотивации во время экзаменов, является сила этой мотивации в семестре. Студенты, у которых был отмечен рост учебной мотивации, отличаются от студентов со снизившейся мотивацией более низкими показателями на 1-м срезе. Сила учебной мотивации и ее выраженность на всех потребностных уровнях отличается у этих студентов на 1-м срезе в среднем в 1,5 раза (p<0,001). В целом, по всем по- требностным уровням наблюдается закономерность: высокие показатели с 1-го среза ко 2-му снижаются, а низкие - повышаются. Коэффициент корреляции силы учебной мотивации на 1-м срезе с изменением этого показателя к экзаменам в разных группах колеблется от -0,45 до -0,72 (p<0,01).

Вывод. Несмотря на то, что в целом экзамены вызывают увеличение учебной мотивации студентов и рост материальных потребностей и потребности в безопасности, направление и характер изменений учебной мотивации во время экзамена в значительной степени зависят от моти- вационных показателей в течение учебного семестра. Причем эта зависимость имеет обратно пропорциональный характер.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Афанасьева Анна Сергеевна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ИЗМЕНЕНИЯ СТРУКТУРЫ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ВУЗА
Назаренко Светлана Евгеньевна ИЗМЕНЕНИЕ СТРУКТУРЫ МОТИВАЦИИ ПОД ВЛИЯНИЕМ ЭКЗАМЕНАЦИОННОГО СТРЕССА.
Т.А. Дворникова ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И САМОРЕГУЛЯЦИИ СТУДЕНТА
Рябикина Ирина Вячеславовна ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ УЧЕБНОЙ УСПЕШНОСТИ
Шуклина В.В. ЭМПАТИЯ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
Е. В. Камнева, Н. В. Анненкова СПЕЦИФИКА УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА
ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ БАКАЛАВРОВ
Крупенникова И.В. УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
Афанасьева А. С. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
Печников А.Н., Мухина Г.А. ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ КУРСАНТОВ ЮРИДИЧЕСКИХ ВУЗ МВД
Немыкина Т.Н. Роль мотивации в преодолении барьеров самореализации в учебной дея-тельности
НЕМЫКИНА Т.Н. РОЛЬ МОТИВАЦИИ В ПРЕОДОЛЕНИИ БАРЬЕРОВ САМОРЕА-ЛИЗАЦИИ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Н. Н. Шешукова, И. А. Царегородцева ПРОБЛЕМА МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗПР
Немцова Галина Дмитриевна МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РОДИТЕЛЕЙ С ПОДРОСТКАМИ
Ахмедов З.И Структура учебных дисциплин как показатель направленности учебного процесса
ОСЛАБЛЕНИЕ ВНУТРЕННЕЙ МОТИВАЦИИ ПОД ВОЗДЕЙСТВИЕМ ВНЕШНЕГО ПОДКРЕПЛЕНИЯ
8.3.2 УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА И УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Михайлова Е.Л. Лень в учебной деятельности студентов
9.7. Студент как субъект учебной деятельности
9.7. Студент как субъект учебной деятельности
Добавить комментарий