Севостьянов Ю.О. КОМПЬЮТЕРНО-ОПОСРЕДОВАННАЯ КОММУНИКАЦИЯ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

В настоящее время компьютерные технологии интенсивно внедряются во все сферы деятельности человека, в том числе образование. Для того, чтобы компьюте-ры стали действительным рычагом повышения качества обучения, необходимы исследование и научное обоснование новых способов обучения. В настоящее время психологи и педагоги проводят прикладные практические и теоретические исследования в данной области. Исходя из сложной структуры образовательной среды, можно выделить ряд направлений, определяющихся тем или иным ее аспектом. Мы остановились на коммуникации как средстве, влияющем на другие компоненты совместной деятельности.

Ряд современных исследователей формулируют требование сегодняшнего образования как выход за границы обучения как средства распространения результатов исследований и научных толкований. Это обеспечивает не просто передачу информации от преподавателя к студенту, а конструирование знания студентом. В этом процессе знание образуется в ходе процессов продуцирования мысли и действия. Происходит открытое столкновение собственных сомнений и противоречий с сомнениями и противоречиями других равноправных участников. Такие методы обучения строятся на принципиально ином способе коммуникации – не одностороннем (лекционном), а многостороннем, где есть равноправные участники. Тогда роль преподавателя меняет свою направленность. Он, как организатор многосторонней коммуникации основной своей задачей ставит выбор методов, способа коммуникации, с помощью которого студенты будут осваивать содержание. Главной задача для исследователя становиться разработка требований к организации подходящего способа коммуникации в учебной ситуации. Компьютерные средства несут в себе богатые возможности в организации коммуникации в образовательной среде.

Особенностью коммуникации с помощью компьютеров является, прежде всего, опосредованность и асинхронность, то есть обмен сообщениями, исключающий возможность непосредственного общения. Асинхронность коммуникации, ее письменный характер предоставляет возможность высказаться все студентам, которые по разным причинам не участвуют в устных обсуждениях. По мнению Г.А.Цукерман устная дискуссия накладывает суровые ограничения на возможность личного участия в поиске неизвестного: мнение каждого ученика практически никогда не может быть выслушано и обсуждено.

Письменная речь – речь рефлексивная, в которой субъекту необходимо выстроить, обдумать и четко сформулировать то содержание, которое он хочет предъявить «слушающему», а вернее читающему человеку. Л.С.Выготский высказывал предположение, что ключом к искусству свободной письменной речи является овладение абстракцией, произвольностью внутренней речи или, иначе говоря, искусство грамматического построения. А.М.Лобок отмечает, что письменная речь тем и отличается от устной, что она является принципиально построенной речью. Таким образом, по мнению Ч.Крука, краткое и доступное формулирование письменного сообщения вынуждает субъектов осознавать идеи, которые они только что начали понимать интуитивно.

Письменная речь позволяет учащимся более рефлексивно, более осознанно включить то или иное понятие в свою деятельность. Поскольку, по утверждению Л.С.Выготского, природа письма в большей степени абстрактна по сравнению с речью, письменная речь побуждает ребенка развиваться более сознательным и намеренным образом с ориентацией на усвоение значения, то есть более интеллектуально. Одним из следствий подобной роли письма становиться возможность собирать и сравнивать информацию, включенную в процесс диалога и идеи, возникающие в ходе диалога. Это становиться важнейшей возможностью при построении взаимодействия в обучении.

Таким образом, опосредованная коммуникация несет в себе богатые возможности для построения учебного взаимодействия по освоению того или иного понятия. Можно предположить, что компьютерно-опосредованная коммуникация позволяет, во-первых, включить всю группу, внутри которой распределяются действия, в работу по реконструкции понятия, причем вклад каждого участника становится видимым, осязаемым, тем самым фиксирующимся. Следствием возможности зафик-сировать результат становиться также возможность сравнения различных позиций, и распределение действий в группе и их координация становиться более эффек-тивным. Ограничения, возможные внутри сети, позволяют более точно выстроить условия, в которых ставится тот или иной участник группы, занимающий тут или иную позицию.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
СЕВОСТЬЯНОВ Ю.О. КОМПЬЮТЕРНО-ОПОСРЕДОВАННАЯ КОММУНИКАЦИЯ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
СЕВОСТЬЯНОВ Ю.О. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ КОММУНИКАЦИИ В КОМПЬЮТЕРНО-ОПОСРЕДОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
Факторы или условия образовательной среды
СТИЛИ ОБЩЕНИЯ КАК УСЛОВИЕ И ФАКТОР СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
Аспекты образовательной среды, рассматриваются В.И Пановым, как:
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ
В. К. Макаров, Е. А. Борисова ВЛИЯНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ НА ВЫБОР ПРОФЕССИИ СТАРШЕКЛАССНИКАМИ
Николаева И.В. РОЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ В СОЗДАНИИ БЕЗОПАСНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
О. А. Драганова ПРОЯВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ КАК ФАКТОР БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ОРГАНИЗАЦИОННОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ
ИНТЕНСИФИКАЦИЯ РОДИТЕЛЬСКОГО УЧАСТИЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ С ЦЕЛЬЮ СОЗДАНИЯ УСТОЙЧИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
Н.В. Корсак ПРОБЛЕМА ПОНИМАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РЕЧЕВЫХ КОММУНИКАЦИЙ У УЧАЩИХСЯ 4-5 КЛАССОВ
5.3. Психолого-образовательное сопровождение становления инновационной личности в условиях профессионального образования
УЧАЩИЙСЯ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ КАК СУБЪЕКТ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ
ОПОСРЕДОВАННАЯ И НЕПОСРЕДСТВЕННАЯ ПАМЯТЬ.
Способность личности опосредовать свои эмоциональные реакции
Добавить комментарий