СЕВОСТЬЯНОВ Ю.О. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ КОММУНИКАЦИИ В КОМПЬЮТЕРНО-ОПОСРЕДОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ


По мнению ряда исследователей, в основе обучения лежит овладение учащимися новой системой отношений со взрослыми и между собой. В основе такого овладения лежит совместная деятельность учащихся. В результате реализации совместного действия, по мнению Ч.Крука, возникает общее знание, как знание, отличное от индивидуальных когнитивных структур. Это знание возникает в результате более ясного, продвинутого с интуитивного уровня формулирования собственных идей, значения «конфликтов», которые вынуждают придти к согласию, творческого приведения к некоторой модели, гипотезе как систематизированным объектам.
Компьютерная среда может стать эффективным способом построения такого знания, с ее помощью возможна реорганизация того, как знание осуществляется. Такая среда должна репрезентировать опыт студента в области знаний. Специальной задачей проектирования компьютерных технологий обучения является поиск способов организации общения и сотрудничества учителя и учащихся, самих учащихся (В.В.Рубцов).
При организации компьютерно-опосредованной коммуникации исследователи экспериментаторы сталкиваются с рядом проблем, требующих разрешения. Так, использование электронной почты приводит к формализации обменов среди участников. Это происходит вследствие ее асинхронности и текстового вида. По мнению Ч.Крука, у участников возникает чувство «отрывания» другого человека от его дел, текст требует более ясных формулировок, что вызывает у студентов страх выглядеть «неумным». По данным этого исследователя большой популярностью пользуются способы передачи коротких текстовых сообщений типа ICQ. Возможности использования подобных средств связи также связаны с распространенной практикой неформальных встреч студентов и преподавателей в «случайных» местах, что является, по мнению самих студентов, важнейшей формой общения в среде университета. Иногда встречи преобразуются в более развернутое учебное сотрудничество.
Вторым аспектом, требующим разработки в ходе построения коммуникативно-ориентированной компьютерной образовательной среды, является открытость в передаче информации преподавателем – незавершенность материала, недоформулирование понятий, постановка открытых вопросов.
Такая позиция побуждает слушателя к рефлексии, активному представлению окончания спора. Компьютерные материалы часто этого лишены, что приводит к снижению эффективности диалогового режима.
Наиболее эффективной формой организации компьютерно-опосредованной коммуникации будет коммуникация по поводу компьютерного ресурса, а не через ресурс. Данное предположение выдвинуто Ч.Круком на основании наблюдений и регистрации работы студентов при предоставлении им компьютерной сети. На основании анализа полученных результатов Ч.Крук приходит к выводу, что сетевой компьютер в собственной комнате не может давать никакого большого дополнительного преимущества как катализатор для совместной работы. Однако сетевые компьютеры предоставляют другую разновидность совместной деятельности. Компьютерная среда позволяет построить работу в связи с опосредованием, а не через опосредование.
Подобная идея развивается в исследованиях, проводимых под руководством В.В.Рубцова. Он отмечал, что эффективный методический прием организации учебного сотрудничества состоит в использовании совместно формируемой учащимися предметной модели решения задачи в качестве основного средства их учебной коммуникации друг с другом. Учебная коммуникация в условиях компьютерно-опосредованной образовательной среды должна строиться на изначально распределенных действиях с некоторой компьютерной моделью, в которых построение совместного действия накладывает ограничение на индивидуальные действия. Участники, в рамках такой организации коммуникации, начинают использовать предметную модель, предлагаемую преподавателем, как средство коммуникации друг с другом. В результате на основе процессов взаимопонимания и рефлексии участники преобразуют модель, осваивая обобщенные способы действия.
Для реализации данной модели коммуникации, необходимо, во-первых, построить предметно-содержательную модель изучаемого объекта, во-вторых, выявить структуру коммуникации, которая позволит оптимально организовать взаимодействие по поводу опосредованной модели. В-третьих, выявление влияния такой коммуникации на становление учебно-профессиональной субъектности студента составляет важную исследовательскую проблему.
<< | >>
Источник: САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. ПСИХОЛОГИЯ XXI ВЕКА (2003 год). 2003

Еще по теме СЕВОСТЬЯНОВ Ю.О. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ КОММУНИКАЦИИ В КОМПЬЮТЕРНО-ОПОСРЕДОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ:

  1. Севостьянов Ю.О. КОМПЬЮТЕРНО-ОПОСРЕДОВАННАЯ КОММУНИКАЦИЯ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
  2. СЕВОСТЬЯНОВ Ю.О. КОМПЬЮТЕРНО-ОПОСРЕДОВАННАЯ КОММУНИКАЦИЯ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
  3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
  4. Тхоржевская Л.В. РЕБЕНОК С ОТКЛОНЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ В КОМПЬЮТЕРНОЙ СРЕДЕ
  5. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
  6. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАЦИИ
  7. ДИНАМИКА СТАНОВЛЕНИЯ «ОБРАЗА-Я» СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА
  8. В. В. Шиповская БЕСПОМОЩНОСТЬ ПОДРОСТКОВ В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
  9. М. Г. Комлева ИЗУЧЕНИЕ ФЕНОМЕНА ТОЛЕРАНТНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
  10. Е. Е. Котова ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ В ОБЛАЧНОЙ СРЕДЕ