СЕВОСТЬЯНОВ Ю.О. СТРУКТУРА КОНФЛИКТНОСТИ В ОБРАЗЕ «Я» ПОДРОСТКА

Конфликты в жизни подростка занимают особое место. Они в большей степени, чем другие события определяют развитие самосозна-ния, становление человека как субъекта сознания. Особенностью общения подростков, как считает Г.А.Цукерман, является такое соци-ально-психологическое экспериментирование, в котором предметом деятельности являются не цели, способы и средства общения, а субъекты общения – Я и ТЫ. Важно оказать поддержку подростку в подобном экспериментировании, чтобы обеспечить его будущее продуктивное социальное функционирование. Одним из аспектов подобной работы психолога является создание условий для самопонимания, то есть работы подростка с собственным образом «Я». В то же время психологу необходимо понять, каким образом протекает процесс изменения реагирования человека на события окружающего мира. Продуктивными в области организации самопонимания и изменения структуры поведения подростка могут стать техники, основанные на теории личных конструктов. Опираясь на положения данной теории, можно описать конфликтность следующим образом: подросток, в соответствии с собственной системой личных конструктов, путем выдвижения гипотез продуцирует определенные паттерны поведения, которые могут проявляться как конфликтные. Если таких паттернов становится много, то сама система конструктов включает в себя конфликтные конструкты.

Эти конструкты обусловливают конфликтные паттерны поведения и т.д. Данное положение подтверждается идеями о том, что в про-цессе общения наблюдается взаимодетерминация личности и общения. Личностные образования оказывают влияние на результаты обще-ния, а это, в свою очередь, воздействует на личность партнеров, формирует ее социально-перцептивную сферу (образы, представления, эталоны, стереотипы), систему отношений, способы обращения, навыки и умения коммуникативного поведения. В.Н. Мясищев говорил, что человек формируется в социальной среде, и в ходе этого процесса у него вырабатываются такие способы поведения, которые благо-приятствуют возникновению и развитию сознательных психических свойств… Мы предполагаем, что путем реконструкции образа «Я» можно помочь подростку формировать такие гипотезы, которые инициировали бы конструктивные паттерны поведения.

Теоретически данная гипотеза сочетается с идеями Г.Л. Исуриной, которая полагает, что только на основе адекватного осознания себя и окружающих может быть обеспечена высшая форма саморегуляции, присущая человеческой личности и способствующая полноценному социальному функционированию.

В.А. Лабунская, Ю.А. Менджерицкая и Е.Д. Бреус, описывая личность субъекта затрудненного общения, среди ряда характеристик выделяют то, что данная личность есть личность неконгруэнтная, имеющая значительные рассогласования между «Я реальным», «Я идеальным» и «Я воображаемым»: это неподтвержденная как извне, так и изнутри личность. Эти авторы выделяет рефлексию, механизм осознания себя основным в становлении личности как субъекта общения и непременным условием выхода из ситуаций затрудненного общения. На наш взгляд, продуктивно эта идея может реализовываться и в подростковом возрасте. Инструментом подобной работы может стать теория личных конструктов Дж. Келли и разработанные на ее основе техника репертуарных решеток и терапия фиксированных ролей, техники гештальт-терапии. Данную работу можно разделить на четыре этапа.

1. Этап контракта. На этом этапе происходит знакомство подростка с целями работы, ее предполагаемыми результатами.

2. На втором этапе проводится диагностическая работа по исследованию образа «Я» подростка. Здесь возможно заполнение реперту-арной решетки, проведение репертуарного интервью. Этот этап можно назвать диагностическим лишь условно, так как здесь уже проис-ходит осознание подростком образа «Я», что является важнейшим условием развития социальной компетентности и снижения конфликт-ности.

3. Развивающий этап. На этом этапе происходит расширение образа «Я» подростка путем реструктуризации его системы конструктов. Возможно применение терапии фиксированных ролей, использование техник гештальт-терапии и других. Снимаются противоречия в образе «Я» и гармонизируется структура поведения.

4. Завершение. Здесь необходима рефлексия результатов, сравнение с поставленными целями. Важно обеспечить понимание произо-шедших изменений.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Севостьянов Ю.О. РЕКОНСТРУКЦИЯ СУБЪЕКТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКА
Севостьянов Ю.О. Развитие компетентности конструктивного разрешения конфликтов у подростков
Севостьянов Ю.О. Взаимосвязь идентификациИ подростка с отношением к значимым другим
Желателев Д.В., Реан ОБРАЗ ТЕЛА И ПОВеДЕНИЕ В КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ
ВЛИЯНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ НА КОНФЛИКТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ
Плавская М.М., Даукша В.С. ВЗАИМОСВЯЗЬ АГРЕССИВНОСТИ И КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ
Столярова П.П. ХАРАКТЕРИСТИКИ ОБРАЗА-Я У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ
Назаренко Е.В. ОБРАЗ «Я» ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ СОЦИОМЕТРИЧЕСКИМ СТАТУСОМ
Силина Е.А. ОБРАЗ НЕРОДНОГО ОТЦА В ПРЕДСТАВЛЕНИИ ПОДРОСТКОВ
Шабанова А.А., Зайцева Ю.Б. ОБРАЗ СТАРОСТИ В ПРЕДСТАВЛЕНИЯХ ДЕВОЧЕК-ПОДРОСТКОВ
Голдобин Е.С. СТРУКТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗА-Я СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ
Ю.Н. Анищенкова ОБРАЗ Я-ВИРТУАЛЬНОЕ В СТРУКТУРЕ КОГНИТИВНОГО КОМПОНЕНТА Я-КОНЦЕПЦИИ
М. В. Галимзянова, Д. А. Колесникова ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О БУДУЩЕЙ СЕМЬЕ У ПОДРОСТКОВ В СВЯЗИ С ОБРАЗОМ РОДИТЕЛЬСКОЙ СЕМЬИ
Добавить комментарий