Севостьянов Ю.О. Взаимосвязь идентификациИ подростка с отношением к значимым другим

Среди значимых для подростка людей, определяющих процесс воспитания, одно из первых мест, безусловно, занимает семья. Существенное место в отношениях подростка занимает и школа. Мы исследовали только отношение к классному руководителю, так как он играет ведущую роль в школьной жизни подростка. Важнейшую роль в становлении подростка как личности играют его отношения не только с родителями и учителями, но и сверстниками. Поэтому в круг нашего исследования вошли и отношения к друзьям и одноклассникам.

Мы рассматривали идентификацию как отождествление индивидом своей личности с личностью другого человека. В основе этого феномена лежит действие механизма сравнения явлений, предметов и образов. Мы предположили, что существует связь между модальностью субъективного отношения подростка к значимому человеку и определением в собственном сознании подростка сходства со значимым другим.

Процесс идентификации мы исследовали с помощью корреляционного анализа репертуарных решеток Дж.Келли, модальность отношения выявлялась с помощью методики «Незаконченные предложения».

С помощью корреляционного анализа элементов репертуарных решеток мы выявили 4 группы подростков (по наличию положительной корреляции между элементом «Я сейчас» и элементами, обозначающими взрослых и сверстников): 1-я группа – подростки, отождествляющие себя хотя бы с одним из предложенных взрослых и с одним сверстником; 2-я группа – подростки, не отождествляющие себя со значимыми людьми; 3-я группа – подростки, отождествляющие себя со взрослыми и 4-я группа – отождествляющие себя только со сверстниками.

Исследовав отношения, мы выявили, что наличие в представлении подростка отождествления «Образа Я» с образом взрослых, включая образ мамы, связано с более частыми высказываниями о положительном отношении к маме (85,4 и 77,8% в 1-й и 3-й группах против 60,1 и 66,2% во второй и четвертой группах). По отношению к отцу эти группы разделились так: 1-я группа – 45%; 2-я – 24,7%; третья группа – 34,1% и 4-я – 21,5%.

Таким образом, здесь также выявились различия в группах: отождествление со взрослым сопровождалось большим количеством высказываний с положительным отношением к отцу. Все указанные различия значимы на уровне p<0,01 по ?2-критерию Пирсона.

Исследование отношений к классному руководителю показало, что в целом высказывания подростков о классном руководителе отрицательны. Можно утверждать, что отрицательное отношение может являться серьезным препятствием для обучения и воспитания в классе. Минимальное количество положительных высказываний содержится в показателях второй группы (16,8%), в этой же группе и самое большое количество отрицательных ответов (59,6%).

Исследование отношений к сверстникам показало, что больше половины подростков во всех четырех группах отмечают положительное отношение к близкому другу. Самый высокий процент положительных оценок в 1-й группе (69,9%), самый низкий – во 2-й и 3-й группах (по 50%). Похожие результаты получены и при исследовании отношения к приятелю. К одноклассникам в целом среди подростков превалирует отрицательное отношение. Особенно это выражено в группах, где идентификация со сверстниками не была обнаружена. По мнению ряда психологов, благоприятные отношения между учителем и учеником, как правило, сопровождаются такими же отношениями между одноклассниками, отрицательное отношение к учителю обусловливает отрицательное отношение к одноклассникам.

Таким образом, основываясь на полученных нами результатах, можно утверждать что между идентификацией подростков с другими людьми и отношением к ним установлена значимая связь. Наличие отождествления в сознании подростка образа «Я» со значимыми другими связана с положительным отношением к ним, отсутствие идентификации связано с отрицательным отношением. Выявление данной связи открывает новые пути в психологической помощи подростку на этапе социального экспериментирования и в психологической помощи педагогу в совершенствовании педагогического взаимодействия.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Севостьянов Ю.О. РЕКОНСТРУКЦИЯ СУБЪЕКТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКА
Павлова О. В. ВЗАИМОСВЯЗИ ПАРАМЕТРОВ ЗНАЧИМЫХ ОТНОШЕНИЙ И ЛИЧНОСТНЫХ ФАКТОРОВ У СТУДЕНТОВ ВУЗА
Павлова Ольга Владимировна ЗНАЧИМЫЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
УДК 159.922.Д.М. ЛИНГО ВЗАИМОСВЯЗЬ ЖИЗНЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА И СТИЛЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
СЕВОСТЬЯНОВ Ю.О. СТРУКТУРА КОНФЛИКТНОСТИ В ОБРАЗЕ «Я» ПОДРОСТКА
Севостьянов Ю.О. Развитие компетентности конструктивного разрешения конфликтов у подростков
РАЗЛИЧИЯ В ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЯХ К ДРУГИМ.
ОТНОШЕНИЕ ПСИХОЛОГИИ К ДРУГИМ НАУКАМ
7.4. ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ОТНОШЕНИИ К ДРУГИМ ОБЪЕКТАМ ОБЩЕНИЯ
ОТНОШЕНИЕ К ДРУГИМ ЛЮДЯМ ПОКЛОННИКОВ «ЗВЕЗД» ШОУ-БИЗНЕСА
Кузнецова И.В. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ АФФИЛИАЦИИ И ЗНАЧИМОСТИ
5.6. Взаимосвязь мифологической идентификации личности (персональный миф) и ольфакторного компонента самопрезентации
Кислова Г.И., Уллубиева Н.С. ПОЛОВАЯ ИДЕНТИФИКАЦИЯ ПОДРОСТКОВ С ЗПР
Чижова Е.А. ПОЛОРОЛЕВАЯ ИДЕНТИФИКАЦИЯ У ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ПОВЕДЕНИЯ
Уллубиева Н.С., Кислова Г.И. ОСОБЕННОСТИ ПОЛОВОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ У ПОДРОСТКОВ С З П Р И Д Ц П
ВЗАИМОСВЯЗЬ СУПРУЖЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ В РОДИТЕЛЬСКОЙ СЕМЬЕ И ОТНОШЕНИЯ К ЛЮБВИ
ОСОБЕННОСТИ ПОЛОРОЛЕВОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ У ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ПОВЕДЕНИЯ
Уллубиева Н.С., Кислова Г.И. Особенности половой идентификации у подростков с за-держкой в психическом развитии
УЛЛУБИЕВА Н.С., КИСЛОВА Г.И. ОСОБЕННОСТИ ПОЛОВОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ У ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ
Добавить комментарий