Шарипов А.Р., Гафурова З.Ф. ОРГАНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ЗРЕНИЯ У БЛИЗОРУКИХ И ОФТАЛЬМОЛОГИЧЕСКИ ЗДОРОВЫХ ШКОЛЬНИКОВ

Информация, получаемая человеком посредством зрительной системы, занимает особое место в организации его жизненных функций. Зрение включено в систему всей психической жизни индивида. На низшем уровне находятся механизмы зрительной кинестезии (физические ощущения в органе), выше расположены процессы локализации объектов в трехмерном пространстве и во времени, еще выше – процессы восприятия перцептивной идентичности/различия предметов. Зрение участвует и в высших формах символического восприятия, обеспечивая, например, при чтении прямое опознание смысла слов без промежуточного фонологического кодирования. Наиболее высокие уровни зрительного восприятия связаны с механизмом определения «своей точки зрения», осознанием «своего взгляда на вещи» и примыкают к механизмам визуальной модели мира («мировоззрение») и ауторефлексии (зрительный «образ Я»). В этом смысле зрение представляет собой многоуровневый феномен, в основе которого лежит зрительный анализатор и его нейрональные механизмы, а на вершине – система взглядов и устойчивые стратегии извлечения информации.

Исходя из представлений о системе зрения как о многоуровневой индивидуально специфической целостности механизмов, обеспечивающих формирование субъективного зрительного образа, мы исследовали ее межуровневую организацию в группах офтальмологически здоровых школьников и учащихся с близорукостью различной степени. Группа близоруких школьников характеризовалась весьма высокой межиндивидуальной вариативностью «субъективных» показателей, характеризующих зрительные их возможности, при сходных состояниях зрительного анализатора (рефракции, состояния глазного дна, сетчатки и т.п.).

В этой группе обнаружены специфические особенности семейной среды, характеризующейся повышенным уровнем контроля и сниженной требовательностью при более полном удовлетворении потребностей детей со стороны родителей. Обратная картина наблюдается в популяции офтальмологически здоровых испытуемых, где достаточно однородно высокие показатели зрительных возможностей регистрируются на фоне значительно варьирующих морфофункциональных, психофизиологических, психологических и психосоциальных характеристик.

Подобная закономерность отмечена уже в начальной стадии близорукости, когда морфофункциональные параметры состояния периферического отдела зрительного анализатора существенно не отличается от такового в норме, тогда как зрительные возможности значительно снижаются.

Можно полагать, в основе этого явления лежит «неоптимальная комбинация» параметров состояния, которые в «норме» образуют гибкую «сетевую» структуру с большим количеством слабых корреляций между отдельными характеристиками. Подобная «неоптимальная комбинация» параметров, абсолютное значение каждого из которых находится в пределах «нормы», приводит к «унификации» системы и вырождению ее пространства управления к ограниченному числу лимитирующих параметров. В этом случае появляется параметрическая система, где ограниченное число «критических» лимитирующих параметров связывает все остальные характеристики сильными корреляционными зависимостями.

В силу особой роли зрения, как «внутреннего канала, связывающего все другие анализаторы в единую систему восприятий» (Б.Г.Ананьев), подобная организация системы зрения обеспечивает узкую специализацию, ограничивающую восприятие не только зрительных стимулов. Изменения, сопровождающие развитие близорукости затрагивают всю сенсорно-перцептивную организацию индивида и, вероятно, формируют особый («близорукий») тип подобной организации. Косвенным подтверждением этого являются особенности социальной перцепции и отношения к близоруким людям удивительно общие в различных культурах, а также «концентрирование» лиц с близорукостью в определенных социальных слоях (интеллигенция), профессиональных группах (интеллектуальный труд) и направлениях искусства (импрессионизм).

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Дорошева Елена Алексеевна Риппинен Татьяна Оскаровна СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
С. М. Шингаев ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ - БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ
БЕРЕЗНЯК Е.Ю. МОТИВАЦИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ШКОЛЬНИКОВ
ВОЗДЕЙСТВИЕ СРЕДСТВ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ НА ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ ШКОЛЬНИКОВ
ПРОГРАММА ФИЗИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ СТУДЕНТОВ С ОФТАЛЬМОЛОГИЧЕСКОЙ ПАТОЛОГИЕЙ
УДК 37.014.А. Р. ГАЛУСТОВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ПОЛИЭТНИЧЕСКОЙ СРЕДЕ
ДЕВЯТЬ ПРАВИЛ СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ
3.2.2. УРОВНИ ОРГАНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ
Кузнецова А. С. КАТЕГОРИЯ «ЗДОРОВЬЕ» В ЦЕННОСТНОЙ СИСТЕМЕ СТУДЕНТОВ РАЗНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
5. Младший школьник в системе «учитель–ученики» *
СДЕРЖИВАЕМЫЙ МОТИВ ВЛАСТИ, ИММУННАЯ СИСТЕМА И СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ
Лиознова Е.В. ОСОБЕННОСТИ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ И ОБЩЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
УРОВНЕВАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ МОДЕЛИ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ДИАГНОСТИКИ В ИЗУЧЕНИИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РАСПОЗНАВАТЬ СЛОВО КАК ЧАСТЬ РЕЧИ
Добавить комментарий