Шатюк Т.Г., Торикова Е.В. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА СТУДЕНТОВ ВУЗА В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ

Новая социальная ситуация развития, в которой оказываются молодые люди после поступления в вуз, предъявляет много требований, связанных с обучением. При оценке вузовского режима, системы преподавания, отдельных преподавателей и т.д. зачастую наблюдаются сдвиги в настроении студентов — от восторженного в первые месяцы учебы в вузе до скептического позже. В результате возникают проблемы, связанные с адаптацией к обучению (Бодалев А.А., 1983). В настоящее время проблема адаптации студентов на начальном этапе профессиональной подготовки занимает одно из центральных мест в психолого-педагогических исследованиях. Сведений, касающихся методически разработанного содержания процесса, облегчающего и поддерживающего эффективную адаптацию первокурсников к условиям обучения в вузе, недостаточно, несмотря на то, что многие исследователи отмечают значительные трудности адаптационного процесса студентов (Л.Д. Демина, В.В. Лагерев, М.С. Яницкий). В связи с этим представляется актуальной проблема психолого-педагогической поддержки студентов в процессе адаптации к условиям обучения в вузе (Крижанская Ю.С., 1999). Для решения поставленных задач в рамках вышеописанной проблемы нами было проведено экспериментальное исследование среди студентов Гомельского государственного университета имени Ф. Скорины. В эксперименте приняли участие 40 студентов в возрасте от 17 до 19 лет. Из них 20 студентов, посетивших занятия по адаптации учебного кружка «Я теперь студент!», 20 студентов, не посещавших кружок. В результате проведения теста на исследование тревожности (Ч.Д. Спилбергер, адаптация Ю.Л. Ханина) были получены следующие данные в группе студентов, не посещавших курс учебного кружка «Я теперь студент!»: низкой реактивной тревожностью обладают 21% студентов, средней реактивной тревожностью обладают 48% студентов, высокой реактивной тревожностью обладают 30% студентов. Низкой личностной тревожностью обладают 15% студентов, средней личностной тревожностью обладают 60% студентов, высокой личностной тревожностью обладает 24% студентов. У 30% студентов данного курса наблюдается высокая реактивная и у 24% — высокая личностная тревожность. Таким образом, у каждого третьего и четвертого респондента наблюдается высокая реактивная и личностная тревожность.

В результате анализа полученных данных в группе студентов, посещавших курс учебного кружка по адаптации, были
выявлены: низкая реактивная тревожность у 45% студентов, средняя реактивная — у 39% студентов, высокая реактивная — у 16% студентов. Низкой личностной тревожностью обладают 15% респондентов, средней личностной тревожностью — 60% испытуемых, высокой личностной тревожностью — 25% студентов. У студентов данного курса наблюдается умеренная (средняя) тревожность. В целом студенты, не принимавшие участие в работе учебного кружка по адаптации к условиям обучения в вузе, относятся к категории высокотревожных. Они склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций, что проявляется весьма выраженным состоянием тревожности. Студенты, принимавшие участия в работе учебного кружка, относятся к категории низкотревожных (установлены достоверно значимые различия при р<0,01). При исследовании изменения самоотношения студентов с помощью опросника самоотношения ОСО (Столин В.В., Пантелеев С.Р., 1985) были выявлены достоверно значимые различия у студентов, посещавших учебный кружок по адаптации, и у студентов, не посещавших кружок, по трем шкалам обобщенного самоотношения из четырех: «аутосимпатия» (68,7 и 69 соотвественно), «ожидание положительного отношения от других» (70,4 и 74,3), «самоинтерес» (50,4 и 43,4 соответственно). Среди шкал, направленных на измерение выраженности установки на те или иные внутренние действия в адрес «Я» испытуемого, достоверно значимые различия выявлены по шкалам: «самоуверенность» (81,2 и 87,8), «ожидаемое отношение других» (70,4 и 74,3), «самопринятие» (68,5 и 72). Анализ полученных результатов позволил прийти к выводу, что студентам-первокурсникам в процессе адаптации к условиям вуза необходима психолого-педагогическая поддержка. Участие в учебном кружке адаптации позволяет повысить уровень недостаточного позитивного самоотношения, сменить свою «Я-концепцию» на более адекватную тем студентам-первокурсникам, у которых самооценка намного превышает уровень реальных достижений (в учебе или в отношениях с однокурсниками).

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ДЕТЕЙ, ПЕРЕЖИВШИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ НАСИЛИЕ В СЕМЬЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ВУЗА: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АНАЛИЗА
ПОВЫШЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗА В ОБЛАСТИ БРАЧНО-СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ
ИГРОВОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В ПРАКТИКЕ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ КЛИНИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА КАК МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ АГРАРНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
Худякова Ю. С. ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ВУЗА
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФИЗКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ КЛИНИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ В ВУЗЕ
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ СТРЕСС И ЕГО ПРЕОДОЛЕНИЕ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИИ «ГОТОВНОСТЬ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБЩЕНИЮ» У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
Е. А. Жиндеева ИСПОЛЬЗОВАНИЕ Я-ТЕХНОЛОГИИ КАК СПОСОБ ПРИОБЩЕНИЯ СТУДЕНТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
Н.Л. Москвичева ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА ПРОФЕССИИ У СТУДЕНТОВ
Е.С. ЧУЙКОВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
Яценко Татьяна Евгеньевна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТУДЕНТОВ
ПРИМЕНЕНИЕ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
ИОГОЛЕВИЧ Н.И., СЕРГЕЕВА Н.С. РАЗВИТИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
Добавить комментарий