ШЕБАНОВА В.И. МОДЕЛЬ ПСИХОКОРРЕКЦИИ АГРЕССИИУ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ

К основным положениям психокоррекционной программы, предназначенной для детей с нарушениями психического развития (младшего школьного возраста), следует отнести непрерывность проводимых коррекционных и поддерживающих мероприятий. Коррек-ционные мероприятия должны носить как избирательно направленный, так и вспомогательный характер. К избирательно направленным следует отнести: снижение повышенного уровня агрессивности, тревожности, эмоциональной лабильности, внутреннего напряжения, раздражительности, преодоление депрессивных настроений, повышение психической активности, снижение астенических проявлений. Среди вспомогательных мероприятий необходимо выделить: получение дополнительной информации по детям в минимальные сроки, использование в период коррекционной программы элементов психотерапии.

В сфере эмоций психокоррекционная работа должна помочь детям:

1) ощутить эмоциональную поддержку со стороны взрослых и детей. Такая поддержка стимулирует детей к более позитивной само-оценке себя и других, делает их более открытыми для новой информации и нового опыта, понижает уровень психической угрозы, помогает осознать уникальность своей личности и ее самоценность;

2) научиться вербализировать свои эмоциональные состояния;

3) раскрывать свои проблемы и переживания;

4) при необходимости признавать неадекватность своих эмоциональных реакций и проводить коррекцию своих отношений.

В поведенческой сфере психокоррекционная работа направлена на:

1) выработку навыков более глубокого и свободного общения;

2) преодоление неадекватных форм поведения, проявляющихся

в группе и связанных с избеганием субъективно сложных ситуаций;

3) развитие форм поведения, связанных с поддержкой, взаимопомощью, сотрудничеством, ответственностью и самостоятельно-стью;

4) закрепление новых форм поведения, в частности тех, которые будут способствовать адекватной адаптации и функционированию вне группы, в том числе и по месту жительства;

В познавательной сфере психокоррекционная работа направлена на то, чтобы помочь детям понять: 1) какие ситуации вызывают у них агрессию, напряжение, тревогу, снижение настроения, пассивность и другие подобные состояния; 2) как их воспринимают окружаю-щие – взрослые и сверстники; 3) как оценивают окружающие те или иные их качества, как реагируют на их действия и поступки, какие последствия они имеют; 4) причины рассогласования между тем, как они сами себя воспринимают и как их воспринимают другие; 5) собственные мотивы, стремления, потребности, установки, отношения, особенности поведения и эмоционального реагирования, а также степень их адекватности принятым нормам; 6) возможные внутренние конфликты и противоречия; 7) свою роль в возникновении, развитии конфликтных ситуаций, а также каким путем можно было бы избежать их повторения.

На основании вышеизложенного мы считаем, что психокоррекционная программа, направленная на снижение уровня агрессивности у детей с задержкой психического развития, должна быть направлена на: разрешение эмоциональных проблем, приводящих к агрессии; снижение готовности к агрессивному мировосприятию, миропониманию и реагированию; оптимизацию самооценки и уровня притязаний.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Шебанова В. РАЗВИТИЕ ПСИХОМОТОРИКИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ГРУППОВАЯ ПСИХОКОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Миланич Ю.М. Динамика процесса психокоррекции эмоциональных нарушений детей дошкольного возраста
11.6. НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ И ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКАМИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
О.А. Кривицкая КОРРЕКЦИЯ АГРЕССИВНОСТИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
3.3. Результаты экспериментального обучения коммуникативным умениям детей-сирот с интеллектуальными нарушениями. С целью определения эффективности разработанной нами модели
Инденбаум Е.Л. НАРУШЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ НАРОДОВ СЕВЕРА
Ю. В. Чиркова ВОЗМОЖНОСТИ ДИАГНОСТИКИ ЗАЩИТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕННЫМ РАЗВИТИЕМ
Зеленская Ю.Б. ПРОБЛЕМЫ РАННЕГО ВЫЯВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
Л.М. Шипицына ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РАЗВИТИЯ В КУЛЬТУРУ СВЕРСТНИКОВ
Макарова И. Б. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОНЦЕПЦИИ Ж.ПИАЖЕ В ПСИХОДИАГНОСТИКЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
Т.Н. Высотина ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ В СЕМЬЯХ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ СО СЛОЖНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
Дунёхина Н.И. РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
АЛЬМАГРАШИ АХМЕД ЭТАПЫ ПСИХОКОРРЕКЦИИ ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ПОВЕДЕНИЯ
ВЗАИМОСВЯЗЬ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ И НАРУШЕНИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ЧАСТО БОЛЕЮЩИХ ДЕТЕЙ
Шкадаревич Е.В. СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА СО СЛОЖНОЙ СТРУКТУРОЙ НАРУШЕНИЙ
Высотина Татьяна Николаевна РОДИТЕЛЬСКОЕ ОТНОШЕНИЕ В СЕМЬЯХ ДЕТЕЙ СО СЛОЖНЫМ НАРУШЕНИЕМ РАЗВИТИЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА И ПОДДЕРЖКА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ В МЛАДЕНЧЕСКОМ И РАННЕМ ВОЗРАСТЕ
Добавить комментарий