Шевченко Надежда Валерьевна, Гнездилов Геннадий Валентинович ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ АССЕССМЕНТА В ОБРАЗОВАНИИ

Для эффективной организации учебного процесса весьма полезным может оказаться применение ассессмента в современном ВУЗе. В переводе с английского слово «assessment» означает «оценка». Его значимость обусловлена необходимостью повышения качества отбора претендентов на обучение по определенным специальностям и последующего управления их профессиональным и личностным развитием. Новое в предлагаемой системе управления профессиональным и личностным развитием студента может заключаться в том, что эта система, не отменяя ныне существующей традиции посеместровой оценки уровней знаний обучаемых, будет способна качественно и объективно диагностировать реальные изменения, происходящие из года в год в профессиональном росте каждого специалиста. Преимущество ассессмента заключается еще и в том, что он позволяет осуществлять психологическое сопровождение обучаемого на всех этапах его учебы в ВУЗе, начиная с момента поступления в него.

Ассессмент отличается от традиционной психодиагностики тем, что включает в себя всесторонний анализ профессиональных и личностных качеств и навыков испытуемых, поставленных в условия, аналогичные рабочим, смоделированные в режиме реального времени.

В нашей стране в середине 90-х гг. одним из авторов данной статьи (Гнездилов Г.В.) совместно с начальником группы профессионального психологического отбора нахимовского военного училища Соловьевым В.А. была предпринята попытка разработать технологию использования ассессмент-центров в системе ВВУЗовской подготовки специалистов для ВМФ РФ. Осуществление деятельности такого центра предполагалось начинать с отбора и последующего сопровождения по всем этапам профессионального роста абитуриентов нахимовского военно-морского училища. После диагностики и прогноза предрасположенности абитуриентов к конкретным видам профессиональной военно-морской деятельности, предполагалось сопровождать их в дальнейшем, оценивая после каждого года обучения уровень развития этой предрасположенности. А после окончания нахимовского военного училища предлагалось использовать накопленные данные для разработки рекомендаций руководителям и кадровым органам по рациональному распределению выпускников в высшие военно-морские учебные заведения. Там этот процесс должны были продолжить свои ассессмент-центры, действующие по единому замыслу и скоординированным программам.

Целесообразность ассессмента в современном ВУЗе можно оценить на примере его экспериментального внедрения в систему подготовки студентов — психологов в СГА и других учебных заведениях.

Так студенты — психологи уже на первом курсе при изучении учебной дисциплины «Введение в профессию» не только получают информацию обо всех возможных направлениях послевузовского использования практического психолога, но и оказываются перед выбором: каким специалистом — профессионалом психологической деятельности они хотят стать после завершения обучения в ВУЗе? При этом на зачете по предмету «Введение в профессию», оцениваемые студенты, должны перечислить основные группы мотивов, стимулирующих и мешающие эффективной профессиональной деятельности практического психолога. Таким образом, происходит оценка уровня профессионального самоопределения первокурсника и диагностируется его образ — Я как будущего практического психолога.

Помимо оценки профессиональной направленности личности ассес- смент позволяет человеку продемонстрировать полное многообразие его способностей в ситуациях, моделирующих его работу, и построить образ будущей профессиональной деятельности, что чрезвычайно важно для студентов. Формированию профессиональной и психологической готовности к предстоящей деятельности способствуют предусмотренные учебным планом подготовки психологов (в соответствии с Госстандартом) четыре вида практики: учебно-ознакомительная, производственная, педагогическая и научно-исследовательская (преддипломная), а также

обязательное выполнение не менее 3-х курсовых работ и выпускной квалификационной работы. При этом практика способствует точному профессиональному самоопределению будущих психологов. Во время научного руководства процессом практики студентов профессорско- преподавательский состав кафедр имеет возможность управлять процессом профессионального самоопределения будущих психологов, оценивать и корректировать его уровень развития.

Т.о. создается объективная база данных с информацией по каждому выпускнику, которая помогает эффективно использовать человеческие ресурсы. В базе данных ВУЗа имеется возможность хранить эту информацию и использовать ее для разработки рекомендаций при распределении выпускников.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Авдеева Надежда Валерьевна Криворучко Марина Владимировна ВЗАИМОС ОМПОНЕНТОВ ВНЕШНЕГО И ВНУТРЕННЕГО ИМИДЖА
Киселева Надежда Анатольевна ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПСИХОДИНАМИЧЕСКОГО МЕТОДА В ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ СТУДЕНТОВ
Иванов В.В. НЕКОТОРЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ ОРГТЕХНИКИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Астанина Надежда Борисовна ОСОБЕННОСТИ САМООТНОШЕНИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ПРЕСТУПНИКОВ
Долбараева Надежда Валериевна ОСОБЕННОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ РАЗНОТИПНЫХ ПРОФЕССИЙ
Рудыхина Ольга Валерьевна ОСОБЕННОСТИ ТОЛЕРАНТНОЙ ЛИЧНОСТИ: КОПИНГ- СТРАТЕГИИ И СТИЛИ МЫШЛЕНИЯ
Голодок Татьяна Михайловна, Пыжьянова Елена Валерьевна ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
Фрумкин А.А., Доценко А.Н. АЛЬТ-АССЕССМЕНТ
ФРУМКИН А.А., ДОЦЕНКО А.Н. АЛЬТ-АССЕССМЕНТ
Буевич Евгения Валерьевна, Дьяченко Алена Васильевна ОСОБЕННОСТИ СООТНОШЕНИЯ САМООЦЕНКИ И УРОВНЯ ПРИТЯЗАНИЙ МЕНЕДЖЕРОВ И БАНКОВСКИХ СЛУЖАЩИХ
Цатурян М. О. ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ФЕНОМЕНОЛОГИЧЕСКОГО МЕТОДА ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ЖИЗНЕННОГО МИРА ПОЖИЛОГО ЧЕЛОВЕКА
Адмакина Т.А. ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ЛИЦ С МУЗЫКАЛЬНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ
Гаранжа Н.В., Козловская Г.Ю. особенности специального образования в Ставропольском крае
О.А. Жученко ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ СТУДЕНТАМИ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
Т.В. Киселева ОСОБЕННОСТИ ВЛИЯНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ НА ПОДРОСТКОВУЮ АГРЕССИЮ
В. А. Дмитриева, Я. В. Нестерова ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ
Добавить комментарий