ШИПЕРОВА Н.А. СФОРМИРОВАННОСТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О БУДУЩЕМ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ И СТУДЕНТОВ
Сейчас, как никогда в истории человечества, существует необходимость понимания того, что без глубоко продуманного, ответственного отношения к будущему, не только ближайшему, но и достаточно отдаленному, человек не может рассчитывать на дальнейший прогресс во всех сферах общественной и индивидуальной жизнедеятельности. Жизненные цели и планы имеют достаточно определенную предметную очерченность, могут быть выражены в конкретных событиях жизненного пути. Жизненные планы являются средствами осуществления жизненных целей, их конкретизацией в хронологическом и содержательном аспектах, они определяют порядок действий, необходимых для реализации жизненных целей как основных ориентиров жизненного пути. Именно осознание необходимости формирования определенных конкретных жизненных планов каждым человеком, подтолкнуло к исследованию сформированности образа будущего у выпускников школ и студентов. Таким образом, цель работы — исследование содержаний представлений о будущем и их взаимосвязь с отдельными личностными характеристиками.
Задачи исследования: 1) изучение содержания представлений о будущем у старшеклассников и студентов; 2) сравнение представлений о будущем двух возрастных групп; 3) выявление тесноты взаимосвязи различных категорий с личностными характеристиками: мотивация достижения, мотивация избегания неудач, и локус контролем.
Предмет: представления о будущем.
Объект: старшеклассники в возрасте 16-17 лет, из них 27 юношей и 51 девушка; студенты в возрасте 20-21 года (5 юношей и 25 девушек).
В ходе пилотажного исследования был разработан и апробирован опросник по измерению локус контроля. Он представляет собой модифицированный опросник Роттера, каждому утверждению подобрано противоположное по смыслу, и эта дихотомия представлена как полюса семантического дифференциала. Из опросника Роттера были отобраны лишь те утверждения, которые больше всего относятся к измерению отношения к жизни в целом. В опроснике открытого типа просили написать, как минимум, 10 событий будущей жизни. Для измерения мотивации достижения использовалась методика Ю.М.Орлова, а для измерения мотивации избегания неудач методика Т.Элерса.
Анализ содержания представлений о будущем позволил выделить следующие пять категорий предполагаемых событий: автобиографическое событие, семейная жизнь, накопление материальных благ, процессы личностного развития и индивидуальные события.
Наиболее значимые различия при сравнении двух возрастных групп получились в представленности категорий: индивидуальное событие, процессы личностного развития и автобиографическое событие. В ходе исследования было выявлено, что у старшеклассников представления о будущем сформированы на основе стереотипного жизненного сценария. Это подтверждается тем, что наиболее представлена в сознании школьников категория Автобиографическое событие и наименее Процессы индивидуального развития. Мотивация достижений связана с накоплением материальных благ и обратная взаимосвязь с личностным развитием. Старшеклассники меньше продумывают, осмысливают свою жизнь, меньше стремятся организовать ее ход, определить основное направление, следовательно, предполагаемый ими жизненный сценарий становится более подражательным, а потому их жизнь больше похожа на жизнь других людей, стандартна.
Социальная ситуация в современном обществе характеризуется именно такой тенденцией, когда у школьников жизнетворческие потенциалы направлены не на поиск новых путей самореализации, а лишь на копирование пути, пройденного старшим поколением, а в поведенческом плане ориентированы на существующие возрастно-ролевые ожидания. У студентов наиболее представлена категория Индивидуальные события и наименее Накопление материальных благ. Они планируют свою индивидуальную жизнь, уделяя большое внимание индивидуальным событиям. Внутренний локус контроля связан у них с формированностью представлений о будущем, с большим количеством событий, с процессами индивидуального развития.
Актуальность данной работы состоит в том, что на основе полученных результатов возможна разработка практических занятий, необходимых молодежи для формирования в собственном сознании конкретной картины желаемого будущего, и, как следствие, конкретных представлений о том, как достигнуть желаемого.