Шмидт М.А. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ У СТУДЕНТОВ–ПЕДАГОГОВ

Для будущего специалиста профессиональная направленность является одной из основных составляющих его успешной педагогической деятельности. Под профессиональной направленностью личности, мы вслед за Е.А.Климовым, понимаем характеристику потенциальной возможности изменения ориентации в выборе профессии, либо изменение иерархии мотивов при сохранении ориентации субъекта на определенный вид профессиональной деятельности. В процессе экспериментального исследования, мы выделили следующие компоненты профессиональной направленности: мотивы, ценностные ориентации, профессиональная позиция, социально-профессиональный статус.

На этапе констатирующего эксперимента мы выявили, что 86% студентов педагогических специальностей имеют низкий уровень развития профессиональной направленности, 14% опрошенных – средний уровень. Исходя из полученных результатов диагностики, нами была разработана программа тренинга «Развитие профессиональной направленности». Ее задачи – формирование позитивных установок на педагогическую деятельность; изменение представления о роли педагога в ее функциональных и социальных аспектах; снижение эмоционального напряжения, тревожности, как характеристик низкого уровня профессиональной направленности.

Целью первого занятия являлось выяснение позиции как профессионала. Например, упражнение «Групповой рассказ» показало, что многие из участников не видят перспективы профессионального роста. Явно прослеживалась тревожность по отношению к своему материальному благосостоянию. Из текущей работы и вопросов, наблюдались проявления у участников тревожности в отношении своей необходимости обществу и возможности реализовать себя, применить свои умения.

Профессиональный рост педагогов – это и личностный рост. Таким образом, прежде всего мы определили личностную «Я-концепцию», а после сформулировали профессиональную «Я-концепцию». Личностную «Я-концепцию» определяли по средствам рефлексии в упражнениях «Кто я такой?» (выяснение собственного принятия), и через упражнение «Мое отраженное «Я», где целью являлась оценка своих личностных особенностей глазами других людей (близких и друзей).

На примере упражнения «Публичное интервью», целью которого являлось выяснение профессиональной позиции каждого участника, было отмечено, что участники стали откровеннее, увереннее в себе, чаще стали звучать высказывания о намерениях продолжить чье-то дело, осуществить детскую мечту. Но, тем не менее, ответы, касающиеся материального благосостояния, неуверенности в своих силах, все еще звучали.

Через упражнение «Расшифровка типологий», мы подошли к определению «профессионального Я». Его целью являлось создание профессиограммы. Следующим этапом работы явилось упражнение, где такие качества личности как общительность, интеллигентность, направленность на профессию, толерантность проявились в различной степени. Проигрывание трех заданных психологических типов, как было отмечено участниками в обсуждении, по-разному влияют на качество работы воспитателя, а также на его взаимоотношения с педагогическим коллективом в целом. Участник же обладающий таким параметром как направленность на профессию и организованность чувствовал себя внутренне более уверенным и спокойным, нежели другие участники. Было отмечено, что испытания себя, подкрепленные знаниями, значительно повысили уверенность в себе, удовлетворенность собой, своим делом.

Одно из занятий было посвящено теме «Перспектива на будущее». Через упражнения «Устройство на работу» и дискуссий участники увидели, как преодолеть трудности, которые связаны с профессиональной направленностью и согласованностью жизненных устремлений.

В конце тренинга состояние группы можно было оценить как эмоционально устойчивое, каждый участник чувствовал себя комфортно, в группе наблюдался высокий уровень сплоченности и доверия.

Закрепление результатов тренинга в рамках нашего формирующего эксперимента было предусмотрено в процессе работы круглого стола на тему «Профессиональная компетентность будущего специалиста». Темы докладов касались практической и теоретической подготовки и что для будущего специалиста важнее. В заключении участники сделали вывод, что-то, о чем они говорили, полезно знать и использовать в работе, тем самым знания и умения, получаемые в тренинге и в процессе обучения, будут основными факторами выбора именно той профессии, которой они обучаются. Отметили, что знания, которые они получили на этом занятии, помогут в будущем успешно работать, повышать квалификацию и двигаться по карьерной лестнице.

Таким образом, первые результаты, говорят о том, что тренинг является адекватным и эффективным средством развития профессиональной направленности. Предложенный нами путь развития профессиональной направленности будущих педагогов, мы надеемся, будет необходим руководителям учебных групп, преподавателям профессиональных учебных заведений разного уровня и профиля для осуществления личностно-ориентированного учебно-воспитательного процесса.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В СВЕТЕ ИДЕЙ Л.С. ВЫГОТСКОГО
8. Опыт развития профессионально важных качеств и современные направления профессионального тренинга
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА
РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МЕНТАЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Т.А. Крылова ПРОФИЛАКТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ - РЕСУРС ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ
ШТЕПА Е.С. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ–ПСИХОЛОГОВ ЧЕРЕЗ ПРИЗМУ ЛИЧНОСТНОЙ ЗРЕЛОСТИ
ЭТАЛОН ЛИЧНОСТИ КАК ЦЕННОСТНОЕ ОСНОВАНИЕ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА
УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДИРЕКТОРА СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ
15.1 НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА
Старов М.И. ОТНОШЕНИЯ, МОТИВЫ И НАПРАВЛЕННОСТЬ лИЧНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ В КОНТЕКСТЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПУТИ ЛИЧНОСТИ
О.М. ВОЛОГЖАНИНА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ СТРУКТУРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫЕ КАЧЕСТВА ПЕДАГОГОВ-МУЗЫКАНТОВ, ВЛИЯЮЩИЕ НА УСПЕШНОСТЬ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ТЕМА 15. СТРУКТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА
15.3 ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОСОЗНАНИЕ ПЕДАГОГА
О. У. Гогицаева ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДОМОРАЦКАЯ Е.М. О СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА
Шмидт Ю.О., Исаев Д.Д. ВЗАИМОСВЯЗЬ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ И ПОЛОВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЦНС У ЖЕНЩИН
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ ТРЕНЕРА
Добавить комментарий