Штепа Е.С. Превентивная коррекция общения младших школьников с невро-тическими проявлениями

Забота о психическом здоровье учащихся – одна из основных задач школьного психолога. Эффективное решение этой задачи возможно с помощью соответству-ющих технологий. Однако практические психологи справедливо отмечают асинхронность запросов практики и их методического обеспечения. В частности, это касается важного вопроса — предупреждение роста уровня невротизации детей младшего школьного возраста. По каким признакам можно выявить детей с тенденцией к образованию невротических симптомокомплексов и как построить психологическую коррекцию личности этих учеников и их социальных отношений в условиях школы? Сложность конструктивного ответа на этот вопрос подчеркивает актуальность выдвинутой проблемы.

Исследование данного вопроса мы начали с изучения личностной и эмоциональной сфер детей 9–11 лет. Возраст выбран не случайно: именно к концу детства, по данным социоников, личность вступает в сензитивный период для формирования этико-эмоциональных функций. А для невротических проявлений, аналогично неврозу, характерными являются искривления эмоциональной сферы. Таким образом, своевременность проведения психокоррекционной работы может обеспечить ее более высокую эффективность.

Для детей с невротическими проявлениями характерно такое соединение взаимопротиворечивых личностных черт, как желание быть в центре внимания и умеренный уровень потребности в общении. О возможном формировании личности говорят ярко проявляющиеся тревожность, напряженность и эмоциональная неустойчивость. Особенности эмоциональной сферы фокусируются на таких состояниях, как обидчивость, подозрительность и чувство вины. Важно, что, по данным корреляционного анализа, перечисленные особенности эмоциональной сферы тесно связаны с низким уровнем коммуникабельности детей, требующих особенного внимания. Все выявленные личностные и эмоциональные особенности указывают на то, что психологическая коррекция должна затрагивать в первую очередь сферу общения младших школьников с невротическими проявлениями.

Формулирование принципов и приемов психотренинга общения выявило необходимость в изучении стилей общения детей 9–11 лет с высоким уровнем риска образования невротических симптомокомплексов. Полученная информация помогла осуществить целенаправ-ленный подбор упражнений и заданий для детей, а также подготовить психолога-тренера к работе над следующими стратегиями об-щения детей с невротическими проявлениями: «самоконтролирующей», «эмоционально-неуравновешивающей» и «женоподобной».

Основу тренинга составили десять занятий, посвященных работе над агрессивностью и страхами, развитию творческого мышления и адекватной самооценки, умению декларировать свои интересы и сотрудничать с одноклассниками. Идея тренинга заключалась в том, чтобы переориентировать болезненную невротическую фантазию, использовать ее как знакомую детям творческую силу, с помощью ко-торой они смогут научиться позитивному восприятию окружающего мира и выработать новые конструктивные стили общения.

На протяжении всего периода занятий дети выполняли предлагаемые им задания в специальных дневничках. В конце каждого занятия дневнички просматривал психолог-тренер, с одной стороны, для того, чтобы проследить динамику эмоционального состояния детей, отметить особенности их восприятия и реагирования на значимые события, с другой – подчеркнуть личностноориентированным обращением к ребенку успешную и интересную работу последнего. Такая форма «оценивания» оказалась очень важной в формировании у младших школьников, требующих особенного внимания, позитивного представления о самих себе. Это, в свою очередь, отобразилось на характере их самопрезентации в общении с ровесниками, ставшем стабильно уверенным.

В общей сложности психокоррекционная работа с младшими школьниками с невротическими проявлениями составила около трех ме-сяцев. После чего были сделаны повторные замеры по факторам, характеризующим личностную и эмоциональную сферу учеников. Пилотажная апробация тренинга показала его эффективность в снижении уровня тревожности детей, особенно в ситуациях достижения успеха и самостоятельного выбора социально одобряемых форм поведения. Для детей стало возможным прокомментировать ситуации, в которых они чувствовали себя обиженными или испытывали чувство вины. Заметным было повышение уровня эмоциональной экспансивности, а также стабилизация положительной самооценки.

Результаты исследования обращают внимание школьных психологов при работе с учениками младших классов на необходимость про-филактики невротических расстройств у детей данного возраста.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
4. Диагностика и коррекция мышления младших школьников *
IV. МИР ОБЩЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Н.И. Цыганкова МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С МИНИМАЛЬНОЙ МОЗГОВОЙ ДИСФУНКЦИЕЙ
Свиридова Е.В. ИГРОТЕРАПИЯ КАК МЕТОД КОРРЕКЦИИ ПОВЕДЕНИЯ И ОБЩЕНИЯ У ТРУДНЫХ ШКОЛЬНИКОВ
Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М.. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития, 1998
ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
Лиознова Е.В. ОСОБЕННОСТИ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ И ОБЩЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Канбекова Рамиля Илдусовна ОСОБЕННОСТИ ПСИХОПАТОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЯВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СДВГ
ОБЩЕНИЕ СО СВЕРСТНИКАМИ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Шкурихина Вера Михайловна РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МЕТОДОМ АРТ-ТЕРАПИИ
Коррекция стилей общения
III. ЛИЧНОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
V. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ СФЕРА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Добавить комментарий