Шуклина В.В. ЭМПАТИЯ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ

Студенчество — особый слой современного общества, на который возлагаются большие надежды. Что движет современной молодежью в получении образования: мотивация на получение знаний или же просто получения диплома, умеют ли они понимать окружающих или замкнуты на своем собственном внутреннем мире? В наше время эта проблема, как никогда, актуальна, когда материальное зачастую ставится выше духовного, а личные интересы выдвигаются на первый план. Эмпатия способствует развитию межличностных отношений и стабилизирует их, позволяет оказывать поддержку партнеру не только в обычных, но и в трудных экстремальных условиях, когда он особенно в ней нуждается. Особенно эти качества соотносятся с требованиями профессиональной и личностной компетенции профессий сферы «человек-человек», к которым относится профессия психолога. Исходя из этого наше исследование ставит перед собой проблему взаимосвязи эмпатии с мотивацией учебной деятельности студентов-психологов. В исследовании был использован следующие методики. • Опросник «Мотивация обучения в вузе» Т.И. Ильиной. В методике выделяют три шкалы: «Овладение профессией», «Приобретение знаний», «Получение диплома». Преобладание мотивов по первым двум шкалам свидетельствует об адекватном выборе студентом профессии и удовлетворенности ею. • Методика «Диагностика эмпатии» по А. Меграбяну и Н. Эпштейну. Для статистического анализа нами был выбран непараметрический ^/-критерий Манна-Уитни, метод ранговой rs-корреляции Спирмена. Все расчеты проводились с использованием статистического пакета STATISTICA 6.0.

В исследовании приняли участие 64 студента Курского государственного медицинского университета, факультета клинической психологии 2-го и 5-го курсов. Исследование проводилось на базе лаборатории экспериментальной психологии Психологического центра КГМУ с 1 ноября по 15 декабря 2011 года.

При исследовании учебной мотивации прослеживается преобладание двух типов, таких как «Получение диплома» (37%) и «Овладение профессией» (36%). На 2-м курсе факультета клинической психологии выявлено преобладание тех же типов мотивации — 38% и 35% соответственно, в то время как тип учебной мотивации «Приобретение знаний» не очень высок. При
исследовании студентов 2-го курса выявлено, что уровень эмпатии не оказывает существенного влияния на показатель учебной мотивации «Овладения профессией» (р=0,147771) и «Приобретение знаний» (р=0,042), о котором говорит низкий и незначительный (при уровне p=0,05) коэффициент корреляции Спирмена. А в случае со студентами 5-го курса уровень эмпатии оказывает отрицательное влияние на такой вид учебной мотивации, как «Овладение профессией» (уровень влияния составляет более 50%), и незначительно снижает мотивацию по «приобретению знаний» (менее 30%). Также удалось выявить незаметную на первый взгляд корреляцию между типами учебной мотивации «Овладение профессией» (р=0,374678) и «Приобретение знаний», которая оказалась весьма сильной (R=0,6) и достаточно значимой (при p=0,01). В ходе проведения исследования нами было выявлено, что у студентов 5-го курса факультета клинической психологии уровень эмпатии выше, чем у студентов 2-го курса. Длительность обучения влияет на уровень эмпатии. К 5-му курсу эмпатия формируется уже как профессионально важное качество. Определение эмпатии как фактора формирования мотивации учебной деятельности позволяет использовать ее не только для повышения эффективности обучения будущих специалистов, но и для развития как профессионально важных качеств, так и личностных на всех этапах обучения, способствующих самоопределению личности.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Г.Ф. МИХАЛЬЧЕНКО, О.Н. КРАВЧИК, Ю.П. ШЕВЕЛИНСКАЯ МОДУЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТА-ПСИХОЛОГА КАК СУБЪЕКТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Сергеева Оксана Михайловна ИЗМЕНЕНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ПОД ВЛИЯНИЕМ ЭКЗАМЕНОВ: ЗАВИСИМОСТЬ ОТ УРОВНЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ В СЕМЕСТРЕ
РАЗВИВАЮЩАЯСЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ КЛИНИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА НА ПРИМЕРЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНО-МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ 3 КУРСА ФАКУЛЬТЕТА «КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ» КАК ФАКТОРА БУДУЩЕГО ПРОФЕССИОНАЛИЗМА В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НА ТРЕНИНГЕ ЛИЧНОСТНОГО РОСТА
Афанасьева Анна Сергеевна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ИЗМЕНЕНИЯ СТРУКТУРЫ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ВУЗА
Дворцова Е.В. АДАПТАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СТУДЕНТА КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Е. В. Дворцова АДАПТАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СТУДЕНТА КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Т. В. Ледовская ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ КАК ФАКТОР УЧЕБНОЙ УСПЕШНОСТИ СТУДЕНТОВ
Гуськова Е.А. Мотивация как фактор реализации творческого потенциала студентов в вузе
Афанасьева А. С. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
Т.А. Дворникова ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И САМОРЕГУЛЯЦИИ СТУДЕНТА
Н.В. ЗАЙКО БАРАНОВИЧИ, РЕСПУБЛИКА БЕЛАРУСЬ, БАРГУ ФОРМИРОВАНИЕ ЭМПАТИИ У СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ВУЗОВСКОГО ОБУЧЕНИЯ
Е. В. Камнева, Н. В. Анненкова СПЕЦИФИКА УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА
РАЗВИТИЕ РЕФЛЕКСИИ КАК ФАКТОР СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
КЛИМОВА И.В., ЛЫСКОВ Б.Д. ЭМПАТИЯ КАК ФАКТОР РЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ
ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ (НА МАТЕРИАЛАХ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИСЛЕДОВАНИЯ)
Добавить комментарий