Шумкова И.В. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦВЕТОВОЙ МЕТОДИКИ ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ «КОНФЛИКТНОЙ ГРУППЫ»

Приведенное нами психологическое исследование было подготовлено в ответ на запрос педагогов школы № 2 Всеволожска Ленин-градской области. В настоящее время в общеобразовательных школах наблюдается отчетливо повышенный уровень конфликтности среди учеников. В психологическом обеспечении решения различного рода педагогических задач сложилась неудовлетворительная ситуация: несмотря на возрастающую роль и ответственность школьных психологов, инструментарий, которым им приходится пользоваться, зачастую не отвечает запросам современной школы, сложен для выполнения учениками и трудоемок в обработке и интерпретации результатов, адекватной интересам и привычному для педагогов «словарю». В соответствии с этим мы поставили перед собой следующие исследовательские задачи:

1. Модификация методики «Цветовой тест отношений», которая позволила бы исследовать эмоциональные состояния каждого отдель-ного ученика и обобщенной структуры эмоциональных отношений в классе.

2. Разработка анкеты, которая позволила бы изучить состояние психологического климата в классе, уровня конфликтности каждого ученика и класса, как системы.

3. Изучение наиболее распространенных форм конфликтности и способов воздействия детей друг на друга при возникновении кон-фликтов.

Обследовались ученики трех классов: 2-го (27 человек), 6-го (33 человека) и 8-го (28 человек). В результате предварительного исследо-вания (наблюдение, интервью с учениками и с классными руководителями) были выявлены условия и основные причины возникновения конфликтов в каждой возрастной группе. На основе этих данных нами были составлены анкеты для изучения состояния психологического климата в классе. Параллельно было проведено исследование эмоциональной структуры каждого класса, отношений к одноклассникам и самому себе, как к члену конкретного учебного коллектива. В рамках последней задачи использовалась модифицированная форма «Цветового теста отношений» по П.В.Яньшину, благодаря которой появилась возможность сопоставить данные, полученные для каждого возраста, в едином семантическом пространстве. В основе процедуры тестирования лежал методический прием косвенного семантического шкалирования посредством взаимной цветовой оценки учениками класса друг друга. Цветовые оценки и результаты анкетирования были преобразованы в матрицу ранговых оценок и проведен корреляционный анализ.

В результате анализа результатов анкеты был выявлен наиболее распространенный способ конфликтного взаимодействия: для 2-го класса – физические столкновения, для 6-го – споры, для 8-го – споры.

Наиболее часто коррелирующими показали себя два анкетных показателя: самооценка конфликтности (частота участи я конфликт-ных ситуациях) и приписываемая конфликтность (средняя оценка ученика одноклассниками). Самооценка конфликтности статистически значимо связалась с «отсутствием близкого друга» (по самооценке). Характерно, что в цветовых описаниях классом такого рода кон-фликтных учеников отсутствовали синий и фиолетовый цвета: в цветовой диагностике это интерпретируется как отсутствие покоя и уравновешенности, а также как прагматично-приземленное (нетворческое, без воображения) отношение к действительности. Высокая оценка «приписываемой конфликтности» сочетается с использованием классом в цветовых описаниях таких конфликтных учеников преимущественно черного и серого цветов. При этом не используются синий, фиолетовый и красный цвета.

Между показателями методики Люшера и взаимными цветовыми оценками обнаружился ряд интересных соответствий. Предпочте-ние зеленого цвета в методике Люшера (воля, настойчивость, претензия на лидерство) связалось с отсутствием в классных описаниях ко-ричневого цвета (который обычно трактуется как индикатор тревоги, сомнений, неуверенности) и с нарочито частым использованием серого цвета (отрешенность, неучастие, защитная позиция). Последняя связь носит, видимо, ситуативный характер и объясняется тем, что в обследованных классах не сложилось ясно выраженной иерархии «лидерства–подчинения», т.е. ученики внутренне претендующие на лидерские позиции не принимаются в этой роли достаточным большинством одноклассников. Ученики, предпочитающие в методике Люшера желтый (легкость, подвижность, оптимистичность) и коричневый цвета, адекватно описываются одноклассниками соответственно желтым и коричневым цветами.

Проведенное исследование показало, что модифицированная методика «Цветового теста отношений» позволяет определить обобщен-ную структуру взаимоотношений в классе, увидеть, как ученик оценивает себя как члена конкретного учебного коллектива, выявить «конфликтную группу» в классе. Процедура тестирования не вызывает затруднений у учеников любого возраста, нетрудоемка при обра-ботке, а полученные интерпретации понятны учителям и могут быть учтены ими в своей дальнейшей работе.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
МЕТОДИКА «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА НАБЛЮДЕНИЯ ДЛЯ ОЦЕНКИ волевых качеств»
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦВЕТОВОГО ТЕСТА.
КОНФЛИКТНЫЕ СИТУАЦИИ ПРИЧИНЫ КОНФЛИКТОВ В СТУДЕНЧЕСКИХ ГРУППАХ
МЕТОДИКА «ЦВЕТОВОЙ ТЕСТ ОТНОШЕНИЙ» (ЦТО)
Искра Н.Н., Конькова М.Ю. ГРУППЫ РАННЕЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ГРУПП «РИСКА»
ВЕРЕВКО В.В. ТРЕВОЖНОСТЬ У СТУДЕНТОВ: ЦВЕТОВАЯ МЕТОДИКА ЛЮШЕРА
Методики выявления когнитивных стилей
МЕТОДИКА «КОНФЛИКТНАЯ ЛИЧНОСТЬ»
3. Методики выявления доминирующих эмоциональных состояний
МЕТОДИКА Е. А. КЛИМОВА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ СООТНОШЕНИЯ СИГНАЛЬНЫХ СИСТЕМ
Добавить комментарий