Шушкевич Р.К., Свирская Е.В. взаимосвязЬ физического и умственного развития младших школьников

Одним из направлений в изучении мышления является влияние физической активности на мыслительную деятельность человека. Осуществлялись активные под-ходы к исследованию данного аспекта учеными всех поколений, начиная от греческих философов Демокрита и Аристотеля до современных психофизиологов. В ра-ботах И.М.Сеченова, Л.С.Выготского, П.Ф.Лесгафта мы находим рассмотрение этой, безусловно, актуальной, но по-прежнему недостаточно изученной проблемы. Центрами современных исследований начиная с 60-х годов (ХХ век), стали кафедры психологии Московского государственного института физической культуры под руководством профессора П.А.Рудика и Ленинградского института физической культуры под руководством профессора А.Ц.Пуни. В результате исследований сделан вывод, что между умственным и физическим развитием человека существует взаимосвязь.

Мы осуществили самостоятельное исследование по данной проблеме с учащимися младших классов. В этот возрастной период складываются психологические новообразования во всех сферах развития: познавательной, личностной, социальной и продолжается интенсивный процесс развития двигательных функций ребен-ка.

Была поставлена цель: изучить уровень мышления у младших школьников и проверить, как изменится он через год после воздействия специальными физически-ми упражнениями. Данная цель определила логику и конкретные задачи этапов исследования: I этап – определение уровня развития мышления. II этап – разработка методик воздействия на испытуемых с целью развития их мыслительной деятельности (тренировочные упражнения с экспериментальной группой). III этап – повтор-ная диагностика уровня развития мышления после проведения тренинговых упражнений.

Исследование было проведено на базе МОУ СОШ № 15 станицы Переяславской Краснодарского края. Участие в этой работе приняли школьники их двух третьих классов в возрасте 9–10 лет, всего 40 человек: контрольная группа и экспериментальная. Исследование проводилось согласно выдвинутой гипотезы о существовании взаимосвязи между физическими показателями (гибкостью и равновесием) и некоторыми особенностями мышления. Были использованы 5 методик, диагностическое тестирование прошло в январе 2003 года.

Результаты диагностического тестирования контрольной и экспериментальной групп показали, что продуктивность дивергентного мышления у испытуемых ко-леблется от 1 до 6 баллов и составляет в среднем 4,3 балла (71%).

Оригинальность дивергентного мышления определяется в пределах от 0 до 3 баллов, что в среднем составляет 1 балл (50%). Гибкость вербального и образного мышления в обеих группах составила в среднем 1,5 балла (50%). Исследовав вербальную продуктивность мышления и памяти, мы получили показатели по группам 6,2 балла (62%). Способов исследования гибкости мышления выбрана способность школьников решать анаграммы. Результаты оригинальности дивергентного мышления и творческого воображения составили 1,3 балла (43%). После проведения первичной диагностики в течение 1 года проводился тренинг в экспериментальной группе. Была утверждена программа тренинга, включающая 3 составляющих: 1) методика развития гибкости и равновесия тела – развитие лобной коры, 2) физические упражнения для развития равновесия тела – развитие подкорки, 3) комплекс упражнений по психогимнастике умственной деятельности.

Для подтверждения эффективности технологии конструктивного изменения некоторых особенностей мышления была проведена посттренинговая диагностика в обеих группах. Мы пришли к выводу, что в экспериментальной группе произошли следующие изменения: продуктивность мышления возросла на 22%, оригиналь-ность дивергентного мышления – на 25%, при диагностировании вербального и образного мышления оба параметра также изменились (гибкость вербального мыш-ления на 30%, а гибкость образного мышления на 20%), остальные показатели определили динамику в положительную сторону.

В контрольной группе, не подвергавшейся тренинговой программе, при повторной диагностике уровня развития мышления изменений не произошло. Полученные данные позволили подтвердить наше предположение о том, что повышение уровня физического развития приводит к увеличению гибкости, продуктивности и оригинальности вербального и образного мышления. Мышление школьников, несомненно, имеет очень большие и недостаточно используемые резервы и возможно-сти. Одна из основных задач психологии и педагогики – вскрыть эти резервы и на их основе сделать обучение более эффективным и творческим.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ШУШКЕВИЧ Р.К., СВИРСКАЯ Е.В. ВЗАИМОСВЯЗЬ ФИЗИЧЕСКОГО И УМСТВЕН-НОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Купцова С. А. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В СЕМЬЕ
Григорьев Д.В. АДАПТИВНОЕ ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
Шпортов А. С. ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Заходякина К.Ю. КОРРЕКЦИОННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ
ОСТРОВСКАЯ Е.А. РАЗВИТИЕ САМОКОНТРОЛЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Ващенко И.Е. Влияние спорта на когнитивное развитие младших школьников
Горожанкина О.В. ПСИХОМОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
Ковалева Е.А. Структура семьи В развитиИ личности младшего школьника
Курчигина О. Л. РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОСТРАНСТВЕ И ВРЕМЕНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Кулаженок А.В., Груша П.С. РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ТЕХНОЛОГИЙ ТРИЗ
Портная Н.Л. ЗАРУБЕЖНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ФАКТОРОВ РАЗВИТИЯ «Я-ОБРАЗА» МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
РАЗВИТИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТАВА
Добавить комментарий