Силенских Наталия Павловна ФОРМИРОВАНИЕ ПЕРВИЧНЫХ ЭТИЧЕСКИХ ИНСТАНЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ.

Дошкольное образование в России многие годы было ориентировано на обеспечение познавательного развития детей, а то, что этот возрастной этап является наиболее важным в развитии психики и личности человека, забывалось. Хотя именно в этот период происходит первоначальное становление личности, развиваются личностные механизмы поведения, формируется новый уровень социального развития. Именно поэтому общение и включение ребенка в совместную деятельность со взрослыми играет решающую роль в его психическом развитии, влияет на развитие нравственное.

Начальным этапом усвоения нравственных норм является формирование первичных этических инстанций: понимание, «что такое хорошо и что такое плохо».

Моральные чувства не являются врожденными. Они формируются и усваиваются в процессе деятельности и взаимодействий детей со взрослыми и под их руководством. Поэтому нами была выдвинута гипотеза, что развитие социально-эмоциональной компетентности ребенка будет способствовать более быстрому этическому развитию, развитию самосознания (адекватной самооценки). Внедрение программы социально- эмоционального развития ребенка проходило в детском саду №39 с 2001 — 2006 года на дошкольниках, начиная со 2-ой младшей группы с постепенным включением других возрастных групп. Основная цель практической работы — обеспечение естественного характера развития позитивной «Я-концепции» детей в дошкольном образовательном учреждении, необходимой для формирования гармонично развитой, социально активной, творческой личности детей младшего дошкольного возраста путем приобщения их к общечеловеческим ценностям, близким для ребенка и развитие в рамках совместной деятельности с компетентными взрослыми.

Сбор диагностических данных проводился в начале и конце уч.г. в экспериментальных и контрольных группах. Полученные данные соответственно сравнивались и анализировались. Таким образом, нами был использован констатирующий, формирующий эксперимент.

В результате исследования было выявлено:

1.

3 этапа формирования этических инстанций:

I. Сначала ребенок начинает отличать хорошее поведение и плохое, связывая с эмоциональной положительной оценкой взрослого и с исполнением режимных моментов (начиная с 4-хлетнего возраста).

II. Постепенно к 5 годам начинает преобладать другой признак — хорошее поведение, затем степень овладения игровыми операциями.

III. К 6 годам себя и сверстников оценивают в связи с вкладом в общую деятельность, способностью и желанием помогать, и связывая с успешностью в учебной деятельности. Старшие дошкольники начинают оценивать себя более адекватно, связывая поведение с нравственными нормами, правилами, в оценке над личными преобладают мотивы общественные.

2. От уровня нравственного развития детей зависит место, занимаемое ребенком в группе: чем ниже уровень нравственного развития, тем ниже статус ребенка.

3. От степени развития нравственной сферы ребенка зависит быстрота формирования адекватной (критической) самооценки.

4. Наблюдаются половые различия в формировании этических инстанций: -девочки раньше начинают дифференцировать понятия «плохое» и «хорошее»;

-у девочек чаще этическое чаще приближено к эстетическому.

5. Социально компетентный ребенок быстрее усваивает первичные этические инстанции.

6. У детей экспериментальных групп наблюдается более быстрое социальное и нравственное развитие по сравнению с детьми контрольных групп.

Таким образом, формирование первичных этических инстанций непосредственно связано с развитием социальной компетентности ребенка, зависит от социальной ситуации. Анализ полученных предварительных результатов доказывает, что внедряемая учебная программа способствует всестороннему развитию личности и социальной культуры детей дошкольного возраста.

Представленный опыт имеет несомненную практическую значимость. Его результаты найдут применение в работе воспитателей и педагогов — психологов дошкольных образовательных учреждений.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Зайцева Ю. Е. ОБРАЗ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ (АВАТАРА) КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ПЕРВИЧНОГО ДОВЕРИЯ
Басалаева Наталья Владимировна ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРОФЕССИИ ПЕДАГОГА У СТУДЕНТОВ
Баранник ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ НА ФОРМИРОВАНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ
Буркова С.А. формированиЕ полоролевой идентичностимладших дошкольников
КЛОЧКО Н.Г. ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКА
Куделькина Наталья Сергеевна Свиридова Татьяна Александровна ФОРМИРОВАНИЕ УСЛОВНОГО ЗНАЧЕНИЯ НЕОСОЗНАВАЕМОГО СТИМУЛА
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ
Преображенская А. Д. Котова Т. Н. ФОРМИРОВАНИЕ КОНВЕНЦИОНАЛЬНОЙ КАУЗАЛЬНОЙ СХЕМЫ ОБЪЕКТА У ДОШКОЛЬНИКОВ
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК СТАНОВЛЕНИЯ В РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР ПРЕДЛОГОВ С ПРОСТРАНСТВЕННЫМ ЗНАЧЕНИЕМ
Бессонова Мария Павловна ФАКТОРЫ КРЕАТИВНОСТИ ПРИ ГРУППОВОЙ РАЗРАБОТКЕ СОЦИАЛЬНОЙ РЕКЛАМЫ
Марченко Ольга Павловна Безденежных Борис Николаевич ЭЛЕКТРОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЭФФЕКТА ПРЕДНАСТРОЙКИ ДЛЯ РАЗНЫХ СЕМАНТИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ.
Добавить комментарий