Синдром «выгорания» у учителей как фактор дезадаптации детей с зпр

Одной из важнейших теоретических и практических проблем, стоящих перед психологами и педагогами образовательных учреждений, является необходимость создания благоприятных условий пребывания ребенка в школе и благополучной психологической адаптации его к новым условиям. Для ее решения большое значение имеет преодоление школьной дезадаптации путем помощи детям с трудностями в обучении.

Социально-психологическая адаптация представляет собой процесс активного приспособления, где адаптироваться приходится не только ребенку к школе, к учителю, но и самим педагогам к новым для них воспитанникам. Отношения «учитель-ученик» всегда в какой-то мере асимметричны, и эта неизбежная асимметрия потенциально конфликтна. Результатом становится у педагогов синдром «выгорания», а у учеников – школьная дезадаптация.

Школьная дезадаптация (ШД) представляет собой сложное вторичное социально-личностное явление – это невозможность школьного обучения соответственно природным способностям и адекватного взаимодействия ребенка с окружением, что влечет за собой образование неадекватных психологических механизмов приспособления ребенка.

Основой диагностики при таком понимании ШД становится проблемный подход к системам отношений ребенка: «ребенок-родители», «ребенок-учитель», «ребенок-школа», «ребенок-сверстники», «ребенок-его психофизическое здоровье и личностная самооценка». Важным и необходимым становится анализ влияния отклонений в ведущих системах отношений ребенка на процесс школьной адаптации. «Группу риска» детей по ШД прежде всего составляют дети с различного рода задержками психического развития.

«Выгорание» – психологический синдром, включающий в себя эмоциональное истощение, деперсонализацию и редуцированные личностные достижения. Он является фактором, провоцирующим ШД у нормальных детей и с ЗПР.

Это препятствует полноценному личностному развитию ученика и затрудняет учебно-воспитательный процесс.

Исследование проводилось на базе коррекционной школы № 1 Адмиралтейского района для детей с ЗПР и средней общеобразовательной школы № 27. В эксперименте участвовало 40 детей в возрасте 7-9 лет. Изучение основных систем отношения ребенка обнаружило, что наибольшее количество проблем дети испытывают в системе «ребенок-учитель» и «ребенок-школа», причем роль основных средовых психотравмирующих факторов играют особенности психологического климата в педагогическом коллективе и личностные характеристики учителей.

По нашим данным наиболее актуальными проблемами в адаптации к школе как для детей с ЗПР, так и для детей нормы, являются страхи и опасения, связанные со школой и обучением (фигурирует одинаково у 72% детей обеих групп), личностью учителя. Страхи и неуверенность в отношениях с учителем присутствуют у 65% и 53% соответственно, что свидетельствует о наличии дистанции между учителем и учениками, отсутствии между ними полноценного контакта; о недостатке или отсутствии у преподавателя интереса к детям, непонимании их психологии, возрастных и индивидуальных особенностей. В результате деятельность учителя отличается низкой эффективностью, и он постоянно испытывает психологические и эмоциональные перегрузки.

Полученные данные свидетельствуют о том, что сама школа, стиль обучения и психологические характеристики учителей могут являться психотравмирующим фактором для детей. В подобной критической ситуации своевременная психологическая помощь (психологическое сопровождение) таким детям и учителям является необходимой предпосылкой успешного обучения и воспитания.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Сурогина Н. Школьная дезадаптация как социаль-но–психологическая проблема у детей с ЗПР на этапе перехода от игровой деятельности к учебной
АКСЁНОВА О.Е. СИНДРОМ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Ю.Б. ИВАНОВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ СИНДРОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ КАК СЛЕДСТВИЕ СТРЕССА
Христофоров С.Н. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ НЕДОСТАТОЧНОСТЬ КАК ФАКТОР СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ
А.А. Наумова АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА КАК ФАКТОР ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ
Кузьмина Ольга Александровна АГРЕССИВНОСТЬ КАК ФАКТОР СОЦИАЛЬНО- ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ
С.В. Деткова Екатеринбург, РГППУ МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ КОНФЛИКТЫ КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ ПЕДАГОГОВ
Каримова А. Р. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ КАК ФАКТОР УСТОЙЧИВОСТИ К ПСИХИЧЕСКОМУ ВЫГОРАНИЮ
Е.А. Родионова РЕАЛИЗАЦИЯ МОТИВАЦИОННЫХ ОЖИДАНИЙ КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ
СТАРЧЕНКОВА Е.С. СИНДРОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО «ВЫГОРАНИЯ»
Добавить комментарий