Синева Е.Б. Адаптация дошкольнИКОВК условияМ приютов и центров реабилитации

В последние годы отмечается рост детей, оказавшихся в тяжелой жизненной ситуации. Это дети, лишенные временно или постоянно родительского попечитель-ства. Для них созданы государством приюты, центры реабилитации, детские дома и т. д. Приход ребенка в эти учреждения – это новый этап в жизни, с которым свя-зано изменение его социальной ситуации развития. Из знакомых домашних условий ребенок попадает в группу сверстников, где под руководством педагога будет идти его дальнейшая жизнь, роль близкого взрослого для него временно будут выполнять чужие люди. Поэтому перед педагогом, психологом детских учреждений подобного типа встают задачи по адаптации ребенка, успешное решение которых зависит от того, насколько педагог, психолог-практик владеют знаниями о социальных и физиологических механизмах процесса адаптации детей к новым жизненным условиям.

С точки зрения таких ученых, как И.П.Павлов, П.К.Анохин, Л.И.Божович, П.В.Симонов, изменения, происходящие в окружающей среде обычного образа жизни ребенка, приводят и к изменению его эмоционального состояния. Потребностно-информационная теория П.В. Симонова свидетельствует о том, что динамический стереотип представляет собой поведенческую систему организма, которая всегда требует достаточного количества информации для приспособления к возникшим условиям. Если переход в новую среду вызывает недостаток информации, то это всегда будет связано с определенными трудностями, напряжением в нервной систе-ме, что может вызывать отрицательные эмоции: у одних это проявление беспокойства различной степени выраженности, у других – апатия, заторможенность.

При поступлении у ребенка в приют, центр реабилитации для детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, изменяется его поведение в окружающей среде: как в плане мира вещей, так и в плане межличностных отношений. Физиологи связывают это состояние с напряжением в системе высшей нервной деятельности, где отводят большую роль динамическому стереотипу, (И.П.Павлов Н.М.Щелованов). Эту точку зрения подтверждают и психологи; так, например, Н.С. Пантина, изу-чавшая возможности усвоения нормативных структур и их формирование во внутреннем опыте ребенка дошкольного возраста, отмечала, что индивидуальный про-цесс превращения внешней структуры во внутренние образования всегда сталкивается с трудностями освоения нового способа действия. Это связано с тем, что про-шлый опыт, ставший стереотипом, как бы противоборствует, препятствует освоению нового.

Ребенок, переживший тяжелый травматический опыт, нашел свои механизмы защиты, которые спасали его, охраняли от насилия.

Большие трудности ждут новый опыт с его иными смыслами и отношениями, поэтому долгим может оказаться путь педагога социозащитного учреждения к ребенку, его новой форме поведения в условиях, отличных от прошлого, пережитого.

А.В.Запорожец, Я.З.Неверович указывают также на длительность педагогического процесса при выработке у ребенка дошкольника социальных навыков и привычек. Многократные повторения – одно из условий формирования желаемого действия. У детей «группы риска» особенно необходим многократный повтор формирующегося навыка, нравственное развитие происходит в несколько этапов в процессе психолого-педагогической реабилитационной работы.

В условиях приюта ребенок прибывает от 6 до 12 месяцев, где малыш сталкивается не менее чем 2 раза с новыми условиями и новыми людьми (приемное отделе-ние, проживание в котором длится около 1 месяца и затем постоянная группа детей дошкольного возраста). В этот временной период возможно получение ребенком нового положительного нравственного опыта. Но, как показывает практика, он слабо проявляется, поскольку ребёнок осторожен, и не очень пока доверяет всему тому, что с ним происходит. Роль педагога, психолога заключается в том, чтобы: раскрыть начало адекватных проявлений в поведении ребенка; поверить в его силы; создать оптимистическую установку на ребенка, «забыть» о его недостатках, видеть только перспективные линии развития; развить способность к творческому разрешению возможной проблемной ситуации (нахождения многих способов разрешения одной задачи через разные формы деятельности дошкольника (Е.С.Кравцова).

Именно в этом заключается основной смысл реабилитационной деятельности педагога, психолога, их профессионализм.

Вера психолога в обратимость эффектов депривации и успешную адаптацию может быть основана на психологических законах компенсации в развитии психических функций, на законах развития психологических защитных механизмов, на широко изученных возможностях устранения дефектов личностного развития в благоприятной социальной среде, которую следует организовать всему педагогическому коллективу с момента поступления детей в вышеназванные учреждения.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
СИНЕВА Е.Б. АДАПТАЦИЯ ДОШКОЛЬНИКОВК УСЛОВИЯМ ПРИЮТОВ И ЦЕН-ТРОВ РЕАБИЛИТАЦИИ
Ящук А.В., Сигакова А.Ю. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ В ПРИЮТЕ
УСЛОВИЯ В ДНЕВНЫХ ДОШКОЛЬНЫХ ЦЕНТРАХ
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА В УСЛОВИЯХ ЦЕНТРА ПОМОЩИ СЕМЬЕ И ДЕТЯМ
ТЕМА 7 . РАЗРАБОТКА ПРОГРАММ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ, АДАПТАЦИИ
Силяева А.А. РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ПРИЕМНОЙ СЕМЬИ
СИЛЯЕВА А.А. РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ПРИЕМНОЙ СЕМЬИ
Ю.В Батлук, Р.В. Йорик, С.В. Суворова СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНЫХ ГОСТИНИЦ
ИЗМЕНЕНИЯ ТИПА РЕАГИРОВАНИЯ НА ПСИХОСОМАТИЧЕСКУЮ ПАТОЛОГИЮ У БОЛЬНЫХ БРОНХИАЛЬНОЙ АСТМОЙ В УСЛОВИЯХ «АСТМА-ШКОЛЫ» И КУРСА РЕАБИЛИТАЦИИ ПУТЕМ ГИПОБАРИЧЕСКОЙ ГИПОКСИИ
Сапалова О.С. АДАПТАЦИЯ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ НОРМЫ И ДЕПРИВАЦИИ
БАРБАЗЮК Г.Г. УСЛОВИЯ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКОВ – КЛИНИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ
АДАПТАЦИЯ КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ К УСЛОВИЯМ УЧЕБЫ В РОССИИ
адаптация подростков в условиях разных технологий обучения
АДАПТАЦИЯ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ РАЗНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ
Барбазюк Г.Г. УСЛОВИЯ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКОВ – КЛИНИЧЕСКИХ ПСИ-ХОЛОГОВ
ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К НОВЫМ УСЛОВИЯМ ЖИЗНИ.
11. Профессиональная адаптация и дезадаптация в экстремальных трудовых условиях
МОСКАЛЕНКО М.Л. АДАПТАЦИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ СРОЧНОЙ СЛУЖБЫ К УСЛОВИЯМ АРМИИ
Худякова Ю. С. ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ВУЗА
Добавить комментарий