Т. В. Слотина ТОЛЕРАНТНОСТЬ КАК СВОЙСТВО ЛИЧНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА

Сложные социально-психологические условия современной действительности, прежде всего образовательной среды с ее внутренним и внешним пространством, актуализировали проблему толерантности, требующую практического решения, а потому и его научного обоснования. В 2001 г. принята Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе». Очевидно, что воспитание толерантной личности должно начинаться в детстве. Воспитание толерантности в детском и подростковом возрасте — важнейшая задача современного образования. Сегодняшняя школа должна иметь в наличии педагогов, которые сами обладали бы таким личностным качеством, как толерантность. Важным фактором является развитая социально-психо- логическая толерантность (терпимость) личности педагога. Ориентация педагога на постижение смыслов поведения и поступков детей означает, что в воспитательной деятельности на первый план выходят задачи понимания ребенка.

Если педагог толерантен, он уверен, открыт, гибок, доброжелателен и выступает по отношению к учащемуся в роли наставника. Активная нравственная позиция и психологическая готовность к терпимости становятся основными компонентами педагогической толерантности. Возрастные особенности могут оказывать двоякое влияние на развитие профессионально-значимых личностных качеств педагога, и толерантности в частности. С одной стороны, личностный рост и предполагает развитие терпимости, толерантности. С другой стороны, появление синдрома эмоционального выгорания способствует ее снижению.

В исследовании А.Е. Гриневич, проведенном под нашим руководством в одной из школ Санкт-Петербурга, объектом выступили педагоги со стажем работы более 10 лет и менее 10 лет, всего 40 человек. В результате сравнительного анализа средних значений коммуникативной компоненты толерантности обеих групп выяснилось, что уровень показателей по данному критерию выше у педагогов со стажем работы менее 10 лет (t = 3,84, р = 0,001). Качественный анализ показал, что наибольшие различия обнаруживаются по следующим показателям: использование себя в качестве эталона при оценке других; неумение скрывать неприятные чувства при столкновении с некоммуникабельными качествами партнера; неумение прощать другому ошибки; нетерпимость к физиологическому или психическому дискомфорту партнера; неумение приспосабливаться к партнерам.

Таким образом, педагоги со стажем более 10 лет склонны проявлять авторитаризм, консерватизм, что частично обусловлено влиянием педагогической деятельности на личность, профессиональным статусом и социальной ролью.

Также подобное поведение может быть следствием традиционной системы обучения, в которой зачастую отсутствует диалог. В этом отношении можно сказать, что наиболее благожелательными являются молодые педагоги, которые более терпимы в коммуникативном аспекте. Вместе с тем исследование также показало, что педагоги с небольшим стажем менее адаптивны, склонны проявлять негативное отношение к физическому и психическому дискомфорту окружающих, но при этом и меньше подвержены догматизму и авторитаризму.

Результаты сравнительного анализа вербального компонента толерантности позволяют говорить о наличии у педагогов со стажем более 10 лет более широкого набора убеждений, утверждений и вариантов проявления вербальной толерантности. Показатели второй группы могут быть интерпретированы как наличие «воспринятых», но еще не до конца осознанных постулатов толерантности.

Еще один предполагаемый нами факт был подтвержден в данном исследовании: средний показатель стрессоустойчивости у педагогов со стажем более 10 лет — 13,15 баллов, со стажем менее 10 лет — 21,7 баллов; (t = 3,81, р = 0,001). Таким образом, педагоги со стажем более 10 лет более стрессоустойчивы, нежели их молодые коллеги, а так как стрессоустойчивость является составной чертой толерантности как свойства личности, то и более толерантны.

Мы полагаем, что микроклимат школы, специфика профессии являются своеобразным «экзаменом на толерантность». Сегодня актуальным является развитие толерантности не только у школьников, но и у педагогов. Это осуществимо посредством семинарской, лекционной и тренинговой работы, направленной на повышение стрессоустойчивости, развитие коммуникативных навыков, формирования толерантности и гибкости как необходимых личностных и профессиональных черт педагога. Как показывают исследования, всех успешно работающих учителей отличают именно эти особенности.