Т. В. Слотина ТОЛЕРАНТНОСТЬ КАК СВОЙСТВО ЛИЧНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА

Сложные социально-психологические условия современной действительности, прежде всего образовательной среды с ее внутренним и внешним пространством, актуализировали проблему толерантности, требующую практического решения, а потому и его научного обоснования. В 2001 г. принята Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе». Очевидно, что воспитание толерантной личности должно начинаться в детстве. Воспитание толерантности в детском и подростковом возрасте — важнейшая задача современного образования. Сегодняшняя школа должна иметь в наличии педагогов, которые сами обладали бы таким личностным качеством, как толерантность. Важным фактором является развитая социально-психо- логическая толерантность (терпимость) личности педагога. Ориентация педагога на постижение смыслов поведения и поступков детей означает, что в воспитательной деятельности на первый план выходят задачи понимания ребенка.

Если педагог толерантен, он уверен, открыт, гибок, доброжелателен и выступает по отношению к учащемуся в роли наставника. Активная нравственная позиция и психологическая готовность к терпимости становятся основными компонентами педагогической толерантности. Возрастные особенности могут оказывать двоякое влияние на развитие профессионально-значимых личностных качеств педагога, и толерантности в частности. С одной стороны, личностный рост и предполагает развитие терпимости, толерантности. С другой стороны, появление синдрома эмоционального выгорания способствует ее снижению.

В исследовании А.Е. Гриневич, проведенном под нашим руководством в одной из школ Санкт-Петербурга, объектом выступили педагоги со стажем работы более 10 лет и менее 10 лет, всего 40 человек. В результате сравнительного анализа средних значений коммуникативной компоненты толерантности обеих групп выяснилось, что уровень показателей по данному критерию выше у педагогов со стажем работы менее 10 лет (t = 3,84, р = 0,001). Качественный анализ показал, что наибольшие различия обнаруживаются по следующим показателям: использование себя в качестве эталона при оценке других; неумение скрывать неприятные чувства при столкновении с некоммуникабельными качествами партнера; неумение прощать другому ошибки; нетерпимость к физиологическому или психическому дискомфорту партнера; неумение приспосабливаться к партнерам.

Таким образом, педагоги со стажем более 10 лет склонны проявлять авторитаризм, консерватизм, что частично обусловлено влиянием педагогической деятельности на личность, профессиональным статусом и социальной ролью.

Также подобное поведение может быть следствием традиционной системы обучения, в которой зачастую отсутствует диалог. В этом отношении можно сказать, что наиболее благожелательными являются молодые педагоги, которые более терпимы в коммуникативном аспекте. Вместе с тем исследование также показало, что педагоги с небольшим стажем менее адаптивны, склонны проявлять негативное отношение к физическому и психическому дискомфорту окружающих, но при этом и меньше подвержены догматизму и авторитаризму.

Результаты сравнительного анализа вербального компонента толерантности позволяют говорить о наличии у педагогов со стажем более 10 лет более широкого набора убеждений, утверждений и вариантов проявления вербальной толерантности. Показатели второй группы могут быть интерпретированы как наличие «воспринятых», но еще не до конца осознанных постулатов толерантности.

Еще один предполагаемый нами факт был подтвержден в данном исследовании: средний показатель стрессоустойчивости у педагогов со стажем более 10 лет — 13,15 баллов, со стажем менее 10 лет — 21,7 баллов; (t = 3,81, р = 0,001). Таким образом, педагоги со стажем более 10 лет более стрессоустойчивы, нежели их молодые коллеги, а так как стрессоустойчивость является составной чертой толерантности как свойства личности, то и более толерантны.

Мы полагаем, что микроклимат школы, специфика профессии являются своеобразным «экзаменом на толерантность». Сегодня актуальным является развитие толерантности не только у школьников, но и у педагогов. Это осуществимо посредством семинарской, лекционной и тренинговой работы, направленной на повышение стрессоустойчивости, развитие коммуникативных навыков, формирования толерантности и гибкости как необходимых личностных и профессиональных черт педагога. Как показывают исследования, всех успешно работающих учителей отличают именно эти особенности.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
«ПОЛИКУЛЬТУРНЫЙ» ПЕДАГОГ КАК ИСТОЧНИК ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОЙ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА
В.А. КРИВОШЕЕВ ЭТНИЧЕСКАЯ ТОЛЕРАНТНОСТЬ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СВОЙСТВО ЛИЧНОСТИ И ЭТНИЧЕСКОЙ ГРУППЫ
Н.С. ЧЕРНОВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ВЗАИМОСВЯЗЬ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГОВ И ОСОБЕННОСТЕЙ КОНФЛИКТОВ В КОЛЛЕКТИВЕ
ТОЛЕРАНТНОСТЬ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ КАЧЕСТВО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ СОВРЕМЕННОГО ВУЗА
Углова Тамара Валентиновна ЛИЧНОСТНЫЕ СВОЙСТВА И ОСОБЕННОСТИ КАК ФАКТОРЫ КОММУНИКАТИВНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ.
ЭМПАТИЯ КАК ОСНОВА СОТРУДНИЧЕСТВА ПЕДАГОГОВ И ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
ТОЛЕРАНТНОСТЬ К НЕОПРЕДЕЛЕННОСТИ КАК ФАКТОР УСПЕШНОГО ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ЧЕЛОВЕКА В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
МУЛЬТИКУЛЬТУРНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРНАЦИОНАЛЬНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ
ВНИМАНИЕ КАК СВОЙСТВО ЛИЧНОСТИ.
Гордиенко Н. В. О ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ СОПРОВОЖДЕНИИ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА КАК ПРОФЕССИОНАЛА
СУБЪЕКТ ТРУДА КАК СПЛАВ СВОЙСТВ ИНДИВИДА И ЛИЧНОСТИ
ЭТАЛОН ЛИЧНОСТИ КАК ЦЕННОСТНОЕ ОСНОВАНИЕ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА
2.2. СУБЪЕКТНОСТЬ КАК СИСТЕМООБРАЗУЮЩЕЕ СВОЙСТВО АДАПТАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ
Папеко Е. И. КРЕАТИВНОСТЬ КАК СВОЙСТВО ЛИЧНОСТИ. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ
Добавить комментарий