Смирнова Е.А. ФОРМИРОВАНИЕ УВЕРЕННОСТИ У СТУДЕНТОВ В ТРЕНИНГЕ «УВЕРЕННОСТЬ ПЕДАГОГА»

Личная компетентность педагога будет являться главным условием успешного выполнения его профессиональных функций. Для её реализации педагогу необходима уверенность в самом себе и в выборе моделей собственного поведения. Понятие уверенности В.Ромек рассматривает как умение открыто и смело понимать свои чувства и желания и говорить о них другому человеку, не ожидая ответных действий.

Цель проводимой работы мы определили как выявление взаимосвязей уверенности и успешности студентов в роли педагога. Для этого мы проводим параллель, указывающую на сходство актерских и педагогических способностей. Применение театральной педагогики в рамках подготовки к преподаванию в школе необходимо для эффективной деятельности будущего учителя. Результаты диагностических процедур показали, что большинство студентов имеют низкий уровень уверенности в себе, чуть меньшая часть – средний, а число студентов с высоким уровнем очень незначительно.

Нами была разработана программа, направленная на формирование уверенного поведения как профессионального качества у студентов средствами театральной педагогики. Программа апробирована на базе факультета начальных классов КГПУ в ноябре–декабре 2005 года.

Были поставлены следующие задачи: дать возможность участникам проанализировать сильные и слабые стороны личности, связанные с формированием чувства внутренней устойчивости и доверия к самому себе; отработать средствами театральной педагогики модели уверенного поведения. В ходе проведения тренинга мы их успешно реализовали.

Тренинг рассчитан на студентов 3–4 курса, готовящихся к выходу на педагогическую практику. Группы комплектовались на основании диагностического тестирования в ходе констатирующего эксперимента. Каждое занятие состояло из трех частей: вводная часть (разминка), основная часть (рабочая) и завершение.

Средствами тренинга служили ролевые игры, психогимнастика, разыгрывание театральных этюдов, групповые дискуссии. Именно эти приемы позволили реализовать принципы тренинга, в основе которых лежит активный, исследовательский характер поведения участников.

В ролевой игре упор делался на межличностное взаимодействие. В игре участники «проигрывали» роли и ситуации, значимые для них в реальной жизни. При этом игровой характер ситуации освобождал игроков от практических последствий их разрешения, что раздвигает границы поиска способов поведения, дает простор для творчества. Следующий за игрой тщательный психологический анализ, осуществляемый группой совместно с тренером, усиливал обучающий эффект.

Психогимнастика включала упражнения по формированию комфортной групповой атмосферы, изменению состояния участников группы, а также тренировку различных коммуникативных свойств.

Этюд – это небольшое театральное представление на предложенную школьную ситуацию, время которого ограничено. Главная цель – поиск в ходе проигрывания, обсуждения и повторного проигрывания оптимальных моделей вербального и невербального поведения.

Групповые дискуссии проводились при обсуждении выполненных упражнений для выяснения и сопоставления различных точек зрения, поиска решений. Дискуссия учила эффективному поведению для достижения согласия при решении групповой задачи, давала информацию о стилях коммуникации, руководства и доминирования в группе.

Средствами театральной педагогики мы развивали воображение, внимание, рефлексию, подвижность, выразительные способности. В процессе такой активной работы приобретается целый ряд навыков уверенного поведения и саморегуляции. Нормы и правила социального поведения, стиль общения, разнообразные коммуникативные навыки, приобретенные в ролевой игре и скорректированные группой, становятся достоянием личности студента-педагога и с успехом переносятся в реальную жизнь на педагогическую практику.

Исходя из наблюдений, можно сказать, что студенты стали вести себя более уверенно и не затруднялись в выборе верной модели поведения. Более подробный анализ результатов будет произведён после второго диагностического среза.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Смирнова Е.А. Изучение уверенного поведения студентов на педагогической практике
Е.В. Ремизова, А.А. Смирнов ПОВЫШЕНИЕ АДАПТИРОВАННОСТИ В ВУЗЕ ЧЕРЕЗ ФОРМИРОВАНИЕ УВЕРЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ
С.К. СЕМОЧКИН, А.М. ПАВЛОВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНОСТЕЙ СТУДЕНТАМИ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ИХ УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ
УВЕРЕННОСТЬ
УВЕРЕННОСТЬ
7. ФАКТОР СПОСОБНОСТЕЙ - УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ 6.6%
Упражнение 3. «Город уверенности»
УВЕРЕННОСТЬ И АДАПТАЦИЯ
«ЧУВСТВО» УВЕРЕННОСТИ-НЕУВЕРЕННОСТИ (СОМНЕНИЯ)
ЧАСТЬ II СИЛА МЫСЛИ РОЖДАЕТ УВЕРЕННОСТЬ
РАЗВИТИЕ УВЕРЕННОСТИ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА В ПРОСТРАНСТВЕ ТРЕНИГА
НАДЕЖДА — ЭТО "УВЕРЕННОЕ ОЖИДАНИЕ"
ОПРОСНИК «УВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ» (С. РЕЙТАС)
А.С. Одайник ВЛИЯНИЕ ЭФФЕКТОВ ПОСЛЕДЕЙСТВИЯ НА СУБЪЕКТИВНУЮ УВЕРЕННОСТЬ
ОТСУТСТВИЕ УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ
Петровичева Екатерина Владимировна ОНТОЛОГИЧЕСКАЯ УВЕРЕННОСТЬ И ПОЛИМОДАЛЬНОЕ «Я»
ГЛАВА ВОЛШЕБНОЕ СЛОВО — УВЕРЕННОСТЬ
Е.Н. Газогареева УВЕРЕННОСТЬ СОТРУДНИКОВ В СЕБЕ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОРГАНИЗАЦИИ
ТРИНАДЦАТЬ ШАГОВ ПОВЫШЕНИЯ УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ
Одайник Александр Семенович ИССЛЕДОВАНИЕ СУБЪЕКТИВНОЙ УВЕРЕННОСТИ В ЗАДАЧЕ НА УЗНАВАНИЕ
Добавить комментарий