Смолова Л.В. ЗАВИСИМОСТЬ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ ОТ ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ РАБОТЫ В ШКОЛЕ

Многие исследователи отмечают, что деятельность учителя является одним из наиболее напряженных в психологическом плане видов социальной деятельности. Педагоги для выполнения своих профессиональных обязанностей прилагают значительные интеллектуальные и эмоциональные усилия. Профессиональная роль, предъявляя к учителю определенные требования, может преобразовать весь его облик.

В процессе изучения личностных особенностей учителей на репрезентативной выборке (176 человек) нами были выявлены такие психологические особенности присущие современному учителю как способность контролировать себя и умение подчинять правилам других, стремление быть как все, не высовываться, догматическая приверженность правилам и инструкциям, стремление быть наготове, чтобы первыми ответить на неблагоприятный раздражитель.

Для более глубокого анализа формирования этих характеристик в структуре личности учителей нами был использован метод поперечных срезов. При анализе влияния профессионального стажа на личность учителя было выявлено, что наибольшие изменения происходят в следующие периоды работы в школе: до 3 лет, от 6 до 10 лет, более 25 лет. Эти периоды могут рассматриваться как своего рода рубежи, основные этапы пребывания в профессии: вхождение в работу, начало профессиональной социализации личности (стаж работы – до 3 лет); процесс формирования профессиональной идентичности, где значение имеет принятие учителем социальных норм и осуществление самоконтроля и контроля за окружающими (стаж от 6 до 10 лет); процесс накапливания эмоционального стресса, который может характеризоваться эмоциональным сгоранием и личностной деформацией (стаж – более 25 лет).

Выделение и анализ периодов пребывания в профессии сделало возможным отследить существование и динамику развития указанных специфических характеристик учителей в зависимости от времени пребывания в профессии. В периоде «профессиональной социализации» наблюдаются изменения личности, которые свидетельствуют о росте нормативности, об увеличивающейся значимости групповых норм, о формировании механизмов самоподавления (самоконтроль) и росте внутренней напряженности – изменения личности в направлении отказа от себя в угоду профессиональным групповым нормам.

Период «профессиональной идентификации» характеризуется усилением самоконтроля, а также формированием механизмов, способствующих удерживанию этого контроля во времени, таких как усиление эго-напряжения, тенденция к смещению локуса субъективного контроля в область интернальности, выражение самодостаточности и независимости, усиление в использовании механизмов психологических защит.

Создается впечатление, что личность за счет этих изменений становится как бы более активной и сильной.

Однако эти изменения способствуют также усилению внутриличностного конфликта, определенного нами как конфликт между потребностью в независимости и уникальности и потребностью выжить в условиях профессии (мы здесь имеем в виду школу как институт с жесткой иерархией).

Период, условно названный нами как «период выхода из профессии» и характеризующийся накопленным стрессом, описывает кризисный отрезок, отличается бедностью репертуара в способах преодоления стресса, где преобладающее место занимают психологические защиты. Снижается эмоциональный ресурс, прослеживается отказ от индивидуальности, стремления к творчеству, самопонимания.

Выявленный процесс является демонстрацией поступательного отказа учителя от собственных желаний и потребностей и отождествления себя с социальной ролью учителя, отделяющей личность от собственной сущности. Таким образом, можно сделать вывод, что эти изменения демонстрируют процесс профессиональной деформации, где собственные вкусы и оценки, подменяются внешними социальными стандартами.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ВЗАИМОСВЯЗЬ ПОКАЗАТЕЛЕЙ СЕКСУАЛЬНОЙ ФУНКЦИИ С ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬЮ И ВОЗРАСТОМ НАЧАЛА СИСТЕМАТИЧЕСКОГО УПОТРЕБЛЕНИЯ АЛКОГОЛЯ У МУЖЧИН, СТРАДАЮЩИХ АЛКОГОЛЬНОЙ ЗАВИСИМОСТЬЮ И ЭРЕКТИЛЬНОЙ ДИСФУНКЦИЕЙ
ОСОБЕННОСТИ СОСТОЯНИЯ МОЗГА ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ТРЕНИРОВОЧНОЙ РАБОТЫ В ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОМ РЕЖИМЕ
Особенности эмоционального благополучия учащихся в зависимости от стиля педагогического общения учителей
Тарасов С.В., Тимофеев Ю.Т. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ПЕРСОНАЛОМ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
Солдатова С.В. Подготовка студентов-психологов к работе по предупреждению зависимости от психоактивных веществ
Т.А. НЕЧИТАЙЛО СТАВРОПОЛЬ, СГУ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Зависимые от плеча ограничения на протягивание руки при работе выше уровня головы
Сысоева Ю.В. ФЕНОМЕНОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО ЗАВИСИМОЙ ЛИЧНОСТИ
ЛИЧНОСТЬ УЧИТЕЛЯ В СТРУКТУРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
ЗАВИСИМОЕ РАССТРОЙСТВО ЛИЧНОСТИ
А.М. КОЛЫШКО САМООТНОШЕНИЕ УЧИТЕЛЯ И ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ УЧЕНИКА
МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ УЧИТЕЛЯ И ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ УЧЕНИКА
ЗАВИСИМАЯ ЛИЧНОСТЬ (DEPENDENT PERSONALITY)
Громова И. А. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ ЗАВИСИМОЙ ЛИЧНОСТИ
Е. А. Кошкина СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕКСТАХ XVIII века
УДК 37.015.Д.И. КУЛЕВСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОБУСЛОВЛЕННЫЕ ДЕФОРМАЦИИ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ
Жданова С.Ю., Дулесова Е.В. зависимостЬ самосознания от профессиональной направленности личности
Егоров А.Ю., Кузнецова Н.А., Петрова Е.А. особенности личности у лиц, зависимых ОТ ИНТЕРНЕТА
Добавить комментарий