Снетков В.М. СИСТЕМНОЕ ОПИСАНИЕ МОДЕЛИ ЧЕЛОВЕКА КАК ОБЪЕКТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

СНАЧАЛА НАДО СФОРМИРОВАТЬ

ЧЕЛОВЕКА, И ТОЛЬКО ПОТОМ,

ВОСПИТЫВАТЬ ЛИЧНОСТЬ.

Система образования как социальная организация и как элемент общества имеет государственный заказ на формирование и подготовку подрастающего поколения к полноценной жизни и деятельности на благо всего общества, т.е. на формирование законопослушного субъекта труда. Парадигма современного образования – это обучение и воспитание.

Человека в современной системе образования преимущественно оценивают как социальное явление, как члена общества. В следствие этого преимущественно развиваются социально или профессионально значимые качества человека как индивида, что же касается его природного, индивидуального потенциала, то он в большинстве случаев обществом не востребован и реализуется каждым индивидом самостоятельно.

Воспитание формирует отношение человека к знаниям, к окружающему миру, к другим людям; именно потому, что от воспитания зависит употребит ли человек полученные при обучении знания во вред человечеству или на его благо возникает неотложная необходимость смены парадигмы образования с обучающей на развивающую.

Наглядно различие между обучающей и развивающей парадигмой образования можно изобразить следующим образом:
Исходя из сказанного представляется важным осознать неотложность самостоятельного, дифференцированного развития всех основных разделов человекознания: о человеке как личности (воспитание), как индивиде (развитие) и как субъекте деятельности (обучение). При этом развитие создает базу для воспитания; на основе воспитания человека происходит его обучение. Таким образом, речь идет о воспитании, опережающем обучение.

Нельзя требовать решения проблем развития и воспитания ребенка от учителей – предметников (они могут только учить) и директоров школ (они могут лишь управлять), от воспитателей и нянечек дошкольных учреждений, не имеющих иногда ни призвания к этому делу, ни специального практического образования, ни соответствующего уровня собственного духовного развития. Речь в данном случае идет о том, чтобы ребенка с рождения, с детства окружали высококвалифицированные профессионалы, способные учесть индивидуальность, неповторимость ребенка, работающие с детьми по любви и призванию; речь идет о специалистах по дидактике и организации окружающего ребенка пространства. Специалистах, способных спланировать программу индивидуального развития, воспитания и обучения ребенка. Хотелось бы подчеркнуть: В чьих руках дети, в тех же руках и будущее страны!

Для того чтобы развивать, воспитывать и обучать человека, необходимо не только знать его природу, но и иметь целостное представление, своего рода нормативную модель человека как объекта педагогического воздействия. Б.Ф. Ломов определил «построение целостной, логически связанной и непротиворечивой общей теории психологии» как исключительно важную проблему для прикладных областей психологии, связанных «с задачами обучения и воспитания человека, охраны его здоровья, организации труда и т.д.»

Предлагаемое системное описание модели человека несет в первую очередь нормативную нагрузку, т.е. определяет, что должно происходить в результате педагогического воздействия на человека.

Б.Г.Ананьев, формулируя практические и теоретико-методологические основы современной науки

   
   

человекознания, подчеркивает, что «человек как субъект труда, учения и других видов деятельности тоже не может быть полностью понят лишь в системе общественных отношений, при абстрагировании от природных основ и материального субстрата деятельности».

Для того, чтобы определить необходимые для модели элементы, обратимся к анализу общества как социальной системы, в которую человек вынужденно включен с рождения, и без которой он не способен выжить.

Для того, чтобы гарантировать существование и выживание человека на земле государство как открытая, социально – психологическая система должно реализовать через деятельность человека следующие функции:

• стабилизация – сохранение всего значимого;

• воспроизводство – восстановление, воспроизводство утраченного;

• развитие – изменение, трансформация существующего.

Взяв за основу критерий важности, значимости для выживания человека тех или иных аспектов окружающей среды, можно определить те области этой среды, в рамках которых деятельность человека по реализации выше перечисленных функций необходимо должна осуществляться. В общем виде получим следующий функционально – деятельностный аспект модели человека (см.рис.1).

Функционально–деятельностный аспект модели человека

функции: СОХРАНЕНИЕ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ РАЗВИТИЕсфера приложения:
ФИЗИЧЕСКОГО мира ( мира вещей РАСТИТЕЛЬНОГО мира ( мира растений ЖИВОТНОГО, ВИТАЛЬНОГО мира ( мира организмовСОЦИАЛЬНОГО мира ( мира сообществ и государствИНФОРМАЦИОННОГО мира ( мира знаний ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО мира ( мира сознания, чувств и речи ДУХОВНОГО мира ( мира традиций и культурных ценностей

каз от реализации какой бы то ни было функции в том или ином пространстве даже на время, приведет к определенным трудностям в жизнедеятельности человечества. Полное же исключение хотя бы одной из функций или хоть одного из элементов пространства отбросит его далеко назад с трудно обозримыми последствиями для качества жизни и выживания людей. Практически реализовать перечисленные выше функции и виды деятельности способен лишь конкретный человек. Поэтому и возникает необходимость его развития и обучения. Отсюда же для системы образования и возникают определенные задачи по формированию знаний, практических умений и навыков человека по реализации им в своей профессиональной деятельности всех выше перечисленных функций.

Мало определить сферы жизни и деятельности человека; мало передать ему совокупность необходимых знаний и навыков. Не менее важно сформировать у человека соответствующее отношение и к окружающей среде, и к сферам деятельности, и к самой деятельности, и к другим людям и к обществу в целом, т.е. воспитать его.

Основную линию, на наш взгляд, по теории воспитания определил Б.Г. Ананьев. Разработанная им структура человека как субъекта и объекта деятельности, познания и общения является той методологической основой, на основе которой возможно построение теории и методологии воспитания человека. Действительно, человек рождается как объект педагогического воздействия, как потребитель, нуждающийся во внешнем обслуживании и помощи. В процессе развития, социализации, человек из объекта воздействия превращается в субъект, активного создателя себя и окружающего мира. Если ребенок при рождении есть потребитель своего окружающего мира, то взрослый человек (в норме) – созидатель этого мира (см. рис.2). Человек как предмет воспитания может рассматриваться в динамике его развития по шкале отношений:

ЧЕЛОВЕК КАК ОБЪЕКТ ЧЕЛОВЕК КАК СУБЪЕКТ

(пассивный созерцатель и потребитель) (активный созидатель и творец)

Рис.Следовательно, человека можно охарактеризовать в плане его отношения к существующему жизненному пространству: как созидателя или как потребителя. С учетом выше изложенного мы приходим к следующему социально – психологическому аспекту модели человека (см. рис.3).

Человек как субъект – это человек, добровольно берущий на себя ответственность за все происходящее вокруг, человек, который практически и постоянно создает и себя и свое окружение. Человек как субъект всегда максимально использует все свои природные силы, знания и способности для созидания. Можно сказать, что он сознательный «строитель» жизни.

Человек как объект – это пассивный созерцатель, человек, активность которого преимущественно направлена на то, чтобы потреблять, а не создавать; брать, а не давать. Это человек, который ждет, что кто-то придет и сделает его жизнь лучше, несмотря на то, что сам он обладает достаточными возможностями и способностями для этого.

Социально–психологический аспект модели человека

ЧЕЛОВЕК КАК:субъект труда _________________________________ объект трудасубъект общения ___________________________ объект общениясубъект познания __________________________ объект познаниясубъект эволюции __________________________ объект эволюциисубъект ноосферы __________________________ объект ноосферысубъект антропогенеза __________________ объект антропогенезасубъект общ. отношений ______________ объект общ. отношений

Рис.В целом выстраиваются следующие цели – направления в воспитании человека:

Человек как субъект труда – это человек способный сохранять, восстанавливать и развивать мир предметов и орудий, а не только быть их потребителем и пользователем.

Человек как субъект познания – это не только умение человека сохранять и потреблять (усваивать) имеющиеся вокруг знания, но и способность создавать, конструировать новое знание, новую информацию.

Человек как субъект общения – это человек, сам берущий на себя ответственность за то, какие у него складываются отношения и взаимопонимания с окружающими людьми.

Человек как субъект ноосферы – это человек, сознательно и добровольно созидающий и сохраняющий экологию земли; человек практически что-то делающий по ее улучшению; человек осознающий себя неотделимой частью природы.

Человек как субъект антропогенеза – это человек, сознательно и ответственно относящийся к продолжению человеческого рода на земле. Человек, который не является только потребителем своего тела как источника удовольствий, а осознанно берущий на себя ответственность за рождение и развитие здоровых детей, за развитие семьи.

Человек как субъект общественно-исторических отношений (личность, гражданин) – это человек активно созидающий историю и будущее своего общества, активно использующий свои социальные и конституционные права и все знания для формирования общественных отношений, а не винящий всех вокруг и не сидящий пассивно в ожидании лучшего общественного устройства.

Человек как субъект эволюции – это человек, активно развивающий свою физическую, социальную, психологическую и духовную природу, человек, активно развивающий все свои способности.

Это человек – действительный, свободный хозяин и созидатель своей жизни и природы, созидатель национальных и духовных традиций. Это человек, создающий себя и свою жизнь на основе знания и применения законов природы.

Исследования показывают, что основной акцент в современной системе образования делается на воспитании и обучении человека как субъекта труда. Во всех других сферах жизнедеятельности воспитание человека происходит стихийно, вне системы образования, где в качестве субъекта воспитания выступает семья, улица, двор, друзья, авторитетные родственники и знакомые, средства массовой коммуникации, рекламы и т.д.

Педагогическое и психологическое воздействие на человека эффективны в той степени, в какой методы работы и направление развития ребенка соответствуют особенностям его индивидуальной природы. Человек, как природное явление, есть проявление законов и механизмов развития вселенной в условиях земли. Человек рождается из бесконечного инобытия вселенной, из физического, неорганического мира, внутренне, имманентно, обладающий всеми сущностными свойствами и силами этой природы. На рис.4 представлен эволюционный аспект модели человека как природного, эволюционного явления.

Ребенок рождается на Витально–Социальном (4–ом, нижнем) уровне т.е. на уровне доминирования биологического над социальным. По сути первая задача воспитания заключается в социализации животного в человеке. В процессе социализации у ребенка, в норме, начинает доминировать, стимулируемое из вне, социальное поведение над витальным, биологическим. Таким образом, ребенок переходит на следующий 4 – й, высший, Социально–Витальный уровень жизни. Социальные навыки поведения у ребенка становятся внутренней потребностью лишь с формированием у него внутренних, стабильных обратных связей от социального к витальному (поведенческому) уровню. В этом суть процесса социализации.

Эволюционный аспект модели человека

  СОЦИАЛЬНАЯСУЩНОСТЬ    
4   4.СОЦ. — ВИТ. ВИТ. — СОЦ.  
  ВИТАЛЬНАЯСУЩНОСТЬ   5. СОЦ.- РАСТ. РАСТ. — СОЦ.
6   2.ВИТ. — РАСТ. РАСТ.- ВИТ. 6.
3 РАСТИТЕЛЬ-НАЯСУЩНОСТЬ   3.ВИТ. — ФИЗ. ФИЗ. — ФИТ.
    1.РАСТ.- ФИЗ. ФИЗ.- РАСТ.  
  ФИЗИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ    
Р. В. С. М. Рис.

С момента формирования стабильных обратных связей от социального уровня к растительному, ребенок приобретает внутреннюю потребность в определенном питании. Так социализируется питательный процесс ребенка. Воспитательный эффект у детей часто наступает с временной отсрочкой, иногда достаточно длительной. Это время необходимо для формирования устойчивых, регуляторных обратных связей.

Приобретение ребенком определенных знаний (ментальный уровень) включает механизм познания, способности восприятия им информации от ниже лежащих уровней, а, следовательно, и овладения ребенком этими уровнями на новом, теперь уже ментальном этапе развития.

Особенно следует выделить овладение ребенком устной, а затем и письменной речью. Этот процесс ментализации жизнедеятельности ребенка не только производит кардинальные изменения в его психике, но и, вслед за этим, дает ему возможность познать и овладеть всеми своими нижележащими уровнями (см.рис.5).

Методологический аспект модели человека

Духовнаясущность 16Дух-псх          
Психоло-гическая сущность Псх-дух11Псх-мн 17Дух-мн Мен.-дух        
Ментальнаясущность Мен-псх7 Мен-соц 12Псх-соц Соц-псх 18Дух-соц Соц- дух 19Дух-вт Вит-дух    
Социальнаясущность Соц-мен4 Соц-вит 8 Мен-вит Вит-мен 13Псх-вт Вит-псх 14Псх-рас Рас-псх 20Дух-рас Рас-дух 21Дух-фз
Витальнаясущность Вит.-соц2 Вит-рас 5 Соц-рас Раст-соц 9Мен-расРаст-мен 10Мен-фз 15Псх-фз Физ-псх Физ.-дух
Растительнаясущность Рас-вит1 Рас-физ 3 Вит-физ Физ-вит 6 Соц-физ Физ-соц Физ-мен    
Физическая сущность Физ.-рас          

уются особенности его психики, особенности его восприятия, т.е. знание дает возможность человеку воспринимать мир и себя в совершенно ином свете.

Со временем ребенок становится способным адекватно воспринимать информацию от своих, ниже лежащих, уровней, которые становятся «своими» только с момента образования устойчивых, обратных, регуляторных связей. Этот процесс и составляет суть познания им самого себя. На этом этапе наглядно видно значение образования человека для его развития. Ограничение знаний ограничивает и развитие человека.

Конечно же при нормальном развитии человека происходит влияние полученных им знаний на его социальную жизнь (№ 7); на его поведение (№ 8) уровень; питание (№ 9); на его физическое состояние (№ 10).

В плане предлагаемой модели эволюционной целью развития человека является гармоническое, непротиворечивое единство всех его сущностных и природных сил; возможность их свободной реализации, которые и являются высшей потребностью и ценностью для человека как природного явления. В процессуальном плане конечным этапом в развитии индивидуальности человека на земле является одухотворение им всех своих, ниже лежащих уровней и планов существования, т.е. формирование стабильных, регуляторных, обратных связей на всех уровнях под духовным началом.

Причем каждый из 21-го эволюционных уровня, как видно на рис.5, имеет два подраздела: высший и низший, которые показывают каким уровнем опосредуется развитие сущности человека на данном этапе. И, наконец, необходимо подчеркнуть возвратно-поступательный механизм эволюционного, иерархического развития человека на основе включения (Крылов А.А.) низших элементов в деятельность высших новообразований с трансформацией качества всех ниже лежащих уровней посредством обратных регуляторных связей.

Прежде чем перейти на новый, высший эволюционный уровень, человек «вынужден спуститься вниз» и сформировать целый комплекс взаимосвязанных, регуляторных, обратных связей. Их устойчивое наличие определяет возможность включения низших уровней, уже в новом, социальном, ментальном и пр. качестве, в целостную деятельность всей иерархической системы – человек. Результатом дошкольного и школьного воспитания, в этой связи, является способность ребенка сформировать обратные связи, а затем научиться с их помощью управлять своим поведением и развитием на основе знания своей природы.

Формирование обратных связей максимально по длительности на растительно-физическом уровне и, по мере эволюции все более ускоряются, достигая минимального времени на духовно-психологическом уровне. Именно поэтому на приобретение знаний у человека уходит гораздо меньше времени и сил, чем на их использование в собственном развитии. В целом, эволюционно-типологическая модель позволяет оценить результат педагогического воздействия на человека в трех взаимосвязанных векторах:

1. Направленность жизнедеятельности человека – функциональный аспект модели – оценивается сфера обучения;

2. Состояние человека (субъект – объект) – социально -психологический аспект модели – оценивается сфера воспитания;

3.Уровень развития – эволюционный аспект модели – оценка сферы развития.

Одной из проблем современного человекознания также является классификация всех наук о человеке. Предложенное системное описание модели человека, особенно в ее методологической части (рис.5), позволяет классифицировать все существующие теории, подходы и науки о человеке. Каждая из теорий, концепций, таким образом, занимает свое, строго обозначенное место, в результате чего мы получаем своего рода периодическую таблицу человекознания, которая позволяет не только классифицировать все существующие на сегодня теории, но и дает возможность определить недостающие звенья.

Основной вывод нашего исследования заключается в том, что социально ориентированное образование, направленное в первую очередь на удовлетворение потребностей общества в формировании человека как субъекта труда, не позволяет человеку раскрыть и познать все свои природные сущности; весь свой накопленный в процессе эволюции потенциал.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Бойко Е. О. СИСТЕМНОЕ ОПИСАНИЕ МЕТОДОВ ВОЗДЕЙСТВИЯ НА СОЗНАНИЕ ЧЕЛОВЕКА В ПСИХОЛОГО–ПОЛИТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССАХ
В.М. Снетков МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ СОЗНАНИЯ КАК ИНСТРУМЕНТА АДАПТАЦИИ И ОСНОВЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
§ 1. СЕМЬЯ КАК ОБЪЕКТ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ
А.Н. Никонова, М.О. Олехнович ВНЕШНИЙ ОБЛИК ЧЕЛОВЕКА КАК СИСТЕМНЫЙ ФЕНОМЕН
ОЦЕНКИ ЧЕЛОВЕКА КАК ОБЪЕКТА СОЦИАЛЬНОЙ И КАДРОВОЙ ПОЛИТИКИ ОРГАНИЗАЦИИ
Вещеникин Сергей Николаевич СИСТЕМНОЕ ОПИСАНИЕ ПОЛИТИЧЕСКИХ МИФОВ
Мишучкова И.Н. Системное описание целеобразования в политической психологии
ПОПОВ А.В. СИСТЕМНОЕ ОПИСАНИЕ НАУЧНЫХ ПОДХОДОВ В ПСИХОЛОГИИ НА ПОРОГЕ XXI ВЕКА
Дорожкин Ю.П., Малышев СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ОПИСАНИЮ ФУНКЦИОНАЛА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА-ПСИХОЛОГА
1.3.1. ПРИМЕР СИСТЕМНОЙ МОДЕЛИ
ХАРАКТЕРИСТИКИ ОБЪЕКТА АГРЕССИИ: ПОЛ И РАСА ОБЪЕКТА КАК ПРЕДПОСЫЛКИ АГРЕССИИ
Добавить комментарий