СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ: ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ

Эффективность любой профессиональной деятельности обусловливается наличием необходимых знаний и умений, основ опыта профессиональной деятельности и соответствием личностных качеств, установок, ценностных ориентаций и способностей субъекта труда требованиям этой деятельности. Соответственно, профессиональную подготовку можно рассматривать как триединство теоретического, практического и психологического компонентов. Де-юре данные компоненты признаются равнозначными, на деле же значимость психологической подготовки в образовательной практике высшей школы явно недооценивается. Об этом свидетельствуют следующие факты: в подавляющем большинстве гражданских вузов не ведется работа по определению профессионально-психологической пригодности абитуриентов к будущей деятельности, не налажена и система психологической диагностики, связанной с определением индивидуально-психологических особенностей студентов; в процессе обучения не осуществляется (либо осуществляется поверхностно) профессионально-психологическое просвещение студентов учащихся практически не знакомят с конкретными требованиями к характерологическим качествам личности, способностям, целевым установкам и ценностным ориентациям, обусловленными содержанием будущего труда; в образовательном процессе не представлено (либо представлено слабо) содержание (в рамках дисциплин учебного плана, конкретных-обязательных аспектов воспитательной работы, должностных обязанностей преподавателей и/или кураторов и т. п.), позволяющее знакомить студентов со способами, методиками и технологиями развития качеств, необходимых им в будущей профессиональной деятельности, и, тем более, отсутствует система целенаправленного формирования таких качеств. (Заметим, что указанные недостатки, возможно, существуют не повсеместно; однако психологическая работа со студентами нормативно не задана, не регламентирована государством.)

Проблему составляет также то, что, выбирая профессию, подавляя-ющее большинство молодых людей не имеют адекватных представлений о сущности будущего труда и тем более о тех психологических каче-ствах, которые для его эффективности требуются.

В результате неосведомленность будущих студентов о сущности профессии и особенностях труда при-водит к тому, что сделанный выбор вступает в противоречие с личными интересами, целями, ценностями, либо не вполне им соответствует. В дальнейшем это приводит к снижению качества и профессионального образования, и профессиональной деятельности. Однако, за редким исключением, личностные качества вполне поддаются коррекции, развитию в нужном направлении. Студентам нужно только знать, что и каким образом развивать, а также иметь рядом специалистов, способных помочь им в профессиональном самовос-питании.

Все вышесказанное позволяет предположить, что в содержание психологического блока профессиональ-ной подготовки необходимо включить следующие направления деятельности.

1. Психологическая диагностика профессионально значимых личностных качеств студентов на протяжении всего процесса обучения в вузе.

2. Профессионально-психологическое просвещение студентов по вопросам, связанным с требованиями профессии к личностным качествам и способностям специалистов, а также с их индивидуальным соответ-ствием этим требованиям.

3. Разработка конкретных рекомендаций для студентов по вопросам индивидуально приемлемых для них видов труда в рамках избранной специальности, направления необходимой коррекции и развития личностных качеств, способов и методов соответствующего самовоспитания.

4. Проведение специальных психологических тренингов, предназначенных для обучения студентов спо-собам и методам коррекции и развития необходимых качеств; отбор в тренинговые группы должен осу-ществляться на основе индивидуально-дифференцированного подхода.

Мы считаем, что организация в вузе целенаправленной, систематической психологической работы по оптимизации личностно-профессионального развития студентов может существенно повысить эффектив-ность профессионального образования.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К СОДЕРЖАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
§ 4. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ ИНЖЕНЕРНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ТЕНДЕНЦИИ И ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ РЕМЕСЛЕННИКОВ-ПРЕДПРИНИМАТЕЛЕЙ
В.Ю. Дмитриева РОЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В СОХРАНЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ
ОСНОВНЫЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ ДИСПЕТЧЕРА И ИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ.
К ПОСТАНОВКЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕНТАЛЬНЫХ РЕПРЕЗЕНТАЦИЙ
Близнюк М.В. личность и наука: постановка проблемы
Шмелева К ПОСТАНОВКЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ ПОТРЕБИТЕЛЬСКОГО ПОВЕДЕНИЯ
Матушкин В.В. Политические ценности: постановка проблемы
Мещерякова Э.И. Этнопсихология характера (К ПОСТАНОВКЕ ПРОБЛЕМЫ)
КОЧЕТКОВ Н.В. ОТНОШЕНИЕ НАСЕЛЕНИЯ РОССИИ К ПРИРОДЕ: ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ
Папеко Е. И. КРЕАТИВНОСТЬ КАК СВОЙСТВО ЛИЧНОСТИ. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ
Борисов Р. В. ГРАЖДАНСКАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ В ТРАДИЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ: ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ
К ПОСТАНОВКЕ ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Асадулина Юлия Амировна САМОПОЗНАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ЯВЛЕНИЙ В ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ
ГЛАВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООТНОШЕНИЕ ЛИЧНОСТИ КАК ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ
ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ
Добавить комментарий