Соколова И.Ю., Андриенко А.В. ИНДИВИДУАЛЬНО–ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНТОВ: ИХ ВЛИЯНИЕ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ И АДАПТАЦИЮ В ВУЗЕ

Повышение эффективности обучения является одной из основных задач вузовской психологии и педагогики. Ее решение связано с разработкой и применением преподавателем технологий и методов обучения, обеспечивающих активную познавательную деятельность студентов. Это может быть достигнуто как за счет реализации в учебном процессе основных психологических концепций обучения, так и посредством учета индивидуально-психологических особенностей студентов, их склонностей к определенному виду профессиональной деятельности (конструктора, технолога, менеджера, инженера–педагога и т.д.).

При разработке технологий и методов обучения преподавателю необходимо, в первую очередь, учитывать темперамент, функциональную симметрию-асимметрию полушарий головного мозга, когнитивные стили, уровень развития общего интеллекта, логического, образного и пространственного мышления, образной и логической памяти, концентрации и распределения внимания и т.д. Диагностика этих особенностей позволяет студенту найти более рациональные способы собственной познавательной деятельности.

Как свидетельствуют проведенные нами исследования, особенности темперамента оказывают влияние на функционирование всех пяти составляющих структуры учебной деятельности: отношений (преподаватель – студент, студент – сокурсники), поведения, познавательной деятельности, психических состояний и физиологического обеспечения. Это проявляется следующим образом:

* в структуре отношений обнаруживаются высокие коммуникативные способности экстравертов, особенно сангвиников, и низкие способности интровертов – флегматиков и меланхоликов;

* в структуре поведения отмечаются достаточная для успешного обучения в техническом вузе самоорганизация и саморегуляция интровертов и обычно недостаточная самоорганизация экстравертов;

* в структуре познавательной деятельности:

— в индивидуальных стилях деятельности: флегматики и меланхолики склонны к планированию работы, к переключению на другую деятельность только после завершения предыдущей. Холерикам свойственна спонтанность действий, потребность переключения с одного вида деятельности на другой. Часто отмечается отсутствие систематичности работы у экстравертов (более свойственной сангвиникам):

— в когнитивных стилях: экстравертам (особенно холерикам) характерен импульсивный, а интровертам (флегматикам и меланхоликам) – рефлексивный тип; хорошее зрительное восприятие и запечатление информации связаны с силой и инертностью нервной системы; аудиальное восприятие информации и ее обработка по логическому, смысловому принципу – с подвижностью нервной системы холериков и сангвиников, с инактивированностью нервной системой меланхоликов;

* в структуре психических состояний меланхоликам и холерикам свойственна эмоциональная неустойчивость, проявляющаяся в сильных эмоциональных переживаниях в случае, если намеченная цель не достигнута, запланированное дело не выполнено;

* в структуре физиологического обеспечения высокая внешне проявляющаяся активность характерна экстравертам (холерикам и сангвиникам), а некоторая внешне проявляющаяся пассивность (при высокой внутренне проявляемой активности) – интровертам.

Проведенные исследования показали, что у 35–40 % первокурсников Красноярской государственной технологической академии (КГТА) проявляется художественно-мыслительный тип (право-левая асимметрия полушарий головного мозга), у 30–35 % – мыслительно-художественный (лево-правая асимметрия полушарий мозга), у 25–30 % – мыслительный тип ( доминирование левого полушария) и у 5–10 % – художественный тип (доминирование левого полушария). Это свидетельствует о том, что большинству (70–85 %) студентов свойственно как целостное одномоментное восприятие предметов, явлений, информации, так и дискретное, аналитическое. Именно для них, как можно судить по результатам констатирующего и формирующего эксперимента, а также анкетирования и опроса студентов, крупноблочное представление учебной информации способствует повышению эффективности учебно-познавательной деятельности студентов.

В зависимости от особенностей высшей нервной деятельности, функциональной симметрии – асимметрии полушарий головного мозга у учащихся формируются различные когнитивных стили: импульсивность – рефлексивность, полезависимость – поленезависимость, аналитичность – синтетичность и др. Когнитивным стилям учащихся свойственно смещение к одному из указанных полюсов.

Так, рефлексивные (обычно это обладатели инертной нервной системой) лучше воспринимают информацию зрительно, а импульсивные (подвижная нервная система) хорошо воспринимают информацию на слух. Но поскольку реально информация должна восприниматься и визуально, и аудиально, то предпочтительнее создавать условия для развития как доминирующего полюса когнитивного стиля, так и противоположного. Так, синтетикам необходимо давать задания на анализ информации, а аналитикам – на обобщение, синтез. В процессе обучения следует развивать «мыслителя» и «художника» в каждом студенте. Как показали исследования, в результате формируется пространственное мышление, которое значимо (р ? 0,05) коррелирует с логическим (r=0,57) и образным (r=0,47) мышлением, а также с общим интеллектом (r=0,43).

Основной задачей обучения является развитие интеллектуальных способностей учащихся, уровень сформированности которых влияет как на успешность их дальнейшей деятельности, так и на адаптацию в новой социальной среде. В связи с этим у первокурсников механического факультета КГТА была проведена диагностика уровней развития их общего интеллекта, логического, образного и пространственного видов мышления. Ее результаты сопоставлены с оценками по разным предметам в школьном аттестате и итогами 1-ой экзаменационной сессии.

О влиянии индивидуально-психологических особенностей первокурсников на эффективность обучения в школе можно судить по результатам корреляционного анализа. Установлены связи между уровнями развития различных интеллектуальных способностей с результатами успеваемости в школе (по оценкам аттестата). С правополушарными функциями, уровнем развития логического, образного и пространственного мышления значимо положительно коррелируют оценки по физике, геометрии, литературе, русскому языку. С функциями левого полушария – оценки по физике и литературе, с логическим мышлением – оценки по алгебре, русскому языку, литературе.

Кроме того, уровень развития общего интеллекта значимо положительно коррелирует с пространственным мышлением (r=0,33). При этом пространственное мышление коррелирует с логическим (r=0,30) и образным (r=0,43). Следовательно, в процессе обучения в любой образовательной системе необходимо развивать пространственное мышление (синтез логического и образного) – способность оперировать образами в абстрактном математическом пространстве.

Сопоставление результатов сдачи сессии с уровнем развития интеллектуальных способностей студентов показало следующее. Уровень развития общего интеллекта значимо положительно коррелирует с результатами сдачи экзаменов по черчению для разных групп (r=0,10–0,24), математике (r=0,26–0,47), химии (r=0,32–0,35). Уровень развития пространственного мышления значимо положительно коррелирует с результатами сдачи экзаменов в разных группах по черчению (r=0,19–0,20), математике (r=0,26–0,47), химии (r=0,32–0,35). Аналитический стиль мышления положительно связан с результатами сдачи экзаменов по черчению (r=0,39), математике (r=0,36) и химии (r=0,26).

Выводы:

Высокие уровни развития логического, образного, пространственного видов мышления и общего интеллекта у первокурсников коррелируют с оценками в школьном аттестате и результатами сдачи сессии.

Эмоциональность значимо отрицательно коррелирует с результатами сдачи экзаменов по черчению, математике, химии. Это говорит о том, что для студентов с эмоциональной неустойчивостью сдача экзаменов является стрессовой, что негативно влияет на их успеваемость.

На адаптацию студентов в вузе влияет уровень развития их интеллектуальных способностей, а также их индивидуально-психологические особенности, в частности, особенности высшей нервной деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

Соколова И.Ю. Психологические основы учебно-педагогической деятельности. Томск, 1992.

Андриенко А.В., Соколова И.Ю. Потенциальные возможности студентов и условия их реализации в техническом вузе // Тезисы докладов Российской научно-практической конференции по инновациям в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании. Екатеринбург, 1996. C. 40 – 41.

Соколова И.Ю., Кабанов Г.П. Качество подготовки специалистов в техническом вузе и технологии обучения. Красноярск, 1996.