Сократова Е.В. ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДИКИ ДЕМБО-РУБИНШТЕЙН У ДЕТЕЙ С РДА

По данным МКБ-10 (1992 г.), ранний детский аутизм (РДА) является искаженным развитием. В психологической и медицинской литературе указано, что у детей с РДА отмечается не только нарушение социального взаимодействия, но и перверзии в формировании самосознания.

В соответствии с предположениями об искаженном самосознании у детей с аутизмом мы сформировали следующую гипотезу: у детей с РДА, наряду с искаженным формированием самосознания, имеется и недоразвитие структур самосознания, свойственных умственной отсталости.

Объект исследования ? дети с РДА. Предмет исследования — особенности самосознания у детей с РДА. В исследовании принимало участие 42 ребенка в возрасте от 6 до 14 лет.

Для реализации эксперимента и исходя из иерархической структуры самосознания, мы выделили основные группы детей с РДА по особенностям речи. Выбор этого критерия был основан на том, что посредством речи, сначала внешней, а потом внутренней, происходит регуляция поведения, отражается самооценка и уровень притязаний, которые являются основными структурными компонентами самосознания.

Группы были условно разделены по следующим признакам: 1 группа – дети с отсутствием экспрессивной речи и слабоговорящие дети; 2 группа – дети с эхолалиями; 3 группа – хорошо говорящие дети.

В рамках исследования особенностей самосознания детей с РДА в эксперименте была использована методика Дембо-Рубинштейн. Интересными представляются методические находки в проведении этой методики. В силу сложности установления контакта, трудности в привлечении внимания и интереса аутичного ребенка, классический вариант методики Дембо-Рубинштейн был адаптирован.

Было сокращенно количество критериев с 11 до 8 (ум, здоровье, красота, доброта, счастье, смелость, общительность, отзывчивость). Соответственно, каждому критерию был предложен вариант схематично нарисованных картинок в виде транспортных средств передвижения (машины, грузовики, вертолеты, воздушные шары и т.п.). Выбор рисунков именно с транспортными средствами был обоснован тем, что генезис развития речи у ребенка начинается со слов-действий, т.е. глаголов (Л.С.Выготский). Употребление соответствующих глаголов, обращенных к изображениям на картинке, весьма облегчало понимание ребенком смысла инструкции. К каждому критерию (ум….отзывчивость) предлагался определенный вид транспорта, расположенный по типу лесенки на разных уровнях листа (внизу – критерии в максимально негативной форме, вверху – в максимально положительной, а посередине – средний вариант).

Смена вида транспорта к каждому критерию помогала поддерживать интерес ребенка в необходимом тонусе. Кроме того, такая форма преподнесения информации обусловлена элективными особенностями восприятия у детей с РДА.

Первая группа детей – не говорящие, слабо говорящие дети (11 детей) не справились даже с адаптированным вариантом.

Вторая группа детей – дети с эхолалиями (16 детей). У детей, в речи которых присутствуют только эхолалии, уровень самооценки неадекватно завышен ? средний балл в этой подгруппе 64 (из максимальных 72 б.), невозможно проверить уровень критичности. Дети с частичным присутствием эхолалий имеют завышенную самооценку, приближенную к средним значениям 56 б. (из максимальных 72 б.). Дети второй группы лучше понимали инструкции, обращенные к ним через третье лицо.

Третья группа детей – хорошо говорящие дети (15 детей). По методике Дембо-Рубинштейн у детей неадекватно завышенная самооценка, средний балл 67. Особенность проведения методики в этой группе заключалась в том, что дети отвечали на вопросы не о том, где он или она находится на данный момент (В какой машинке ты едешь?), а на вопрос о том, где он бы хотел находиться (В какой машинке ты бы хотел ехать?). Таким образом, детьми не осуществлялась смысловая дифференциация вопросов близких по морфологическому составу. Это удавалось выяснить с помощью дополнительных вопросов после того, как ребенок по каждому критерию ставил себя на самое лучшее место.

Интересно то, что дети 2 группы (с частичными эхолалиями) различали смысл вопросов «Где ты сейчас?» и «Где бы ты хотел быть?», осмысленно отвечая на вопросы и давая комментарии к своим ответам. В то время, как дети 3 группы, давая ответ на вопрос «Где ты сейчас?», отвечали на него как на вопрос «Где бы ты хотел быть?», заведомо желая казаться лучше. То есть ориентировались на положительную оценку экспериментатора, старались быть хорошими во всем, показывая, что и другие тоже думают, что они хорошие.

Проведенная нами экспериментально-диагностическая методика Дембо-Рубинштейн позволяет предположить, что утверждение о неспособности детей с диагнозом РДА устанавливать когнитивно-смысловые связи, распространяется не на всех детей с данным нарушением. Примером этому выступает тот факт, что дети третьей группы проявили способность ориентироваться на реакцию другого человека и предугадывать чужое мнение.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Сократова Е.В. Особенности самосознания у детей с РДА
МЕТОДИКА КОГНИТИВНОЙ САМООЦЕНКИ БАЗАЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ Т. ДЕМБО
Подпоркина П.Г. пиктограммЫ детей с РДА и с легкой степенью умственной отсталости
МЕТОДИКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АНИЗЕЙКОНИЧЕСКИХЛИНЗ.
МЕТОДОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИПЛИКАЦИИ В ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ И ПСИХОТЕРАПИИ
Макарова И. Б. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОНЦЕПЦИИ Ж.ПИАЖЕ В ПСИХОДИАГНОСТИКЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
ЕМ. Алексеева, Т.К. Иванова ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ИМПЛИЦИТНЫХ МЕТОДИК В ИССЛЕДОВАНИИ УСТАНОВОК
Шумкова И.В. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦВЕТОВОЙ МЕТОДИКИ ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ «КОНФЛИКТНОЙ ГРУППЫ»
МЕТОДИКА «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА НАБЛЮДЕНИЯ ДЛЯ ОЦЕНКИ волевых качеств»
Педагогическая коррекция РДА заключается в следующем:
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ В СЕМЬЯХ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Костандян М.Э., Ледовая Я.А. МЕТОДИКА «НЕОБЫЧНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ»: НЕОБЫЧНЫЕ ТРУДНОСТИ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ
22.2. ВИДЫ МЕХАНИЗМОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
Чиркова Ю.В. ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДИКИ В ИССЛЕДОВАНИИ ЗАЩИТНЫХ РЕАКЦИЙ У ДЕТЕЙ С ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ
БАТАРЕЯ МЕТОДИК ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ
21.6. Использование системного подхода при изучении связи ТИПОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ С ЭФФЕКТИВНОСТЬЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Добавить комментарий