Сократова Е.В. Особенности самосознания у детей с РДА

Ранний детский аутизм (РДА) рассматривается в соответствии с МКБ10 (1992 г.) как первазивное развитие. По данным литературы и наблюдения за детьми с РДА, отмечается, что у них, наряду с нарушением социального взаимодействия, имеется и искаженное формирование самосознания. Объект нашего исследования – дети с РДА. Предмет исследования – самосознание детей с РДА. В исследовании принимало участие 42 ребенка в возрасте от 6 до 14 лет с диагнозом РДА.

Гипотеза: у детей с РДА, наряду с искаженным формированием самосознания, имеется и недоразвитие структур самосознания, свойственных умственной отсталости. При формировании гипотезы мы основывались на структурной концепции самосознания В.С.Мухиной, которая считала, что формирование самосознания – это поэтапное развитие особых структурных компонентов, таких, как: 1) «Я», собственное имя; телесное представление в мире; 2) притязание на признание, самооценка; 3) половая идентификация; 4) ценностное отношение к своему личному прошлому, настоящему, будущему; 5) мотивация, ориентация на социальную ценность прав и обязанностей.

В эксперименте использовались методы: биографический, наблюдение, метод беседы. Изучались медицинские документы, использовались данные беседы с родителями, детьми, воспитателями, учителями. Наблюдение реализовывалось за детьми в группе, на занятиях, в свободное время, в игре. Также в эксперименте использовались такие психодиагностические методики, как: 1) «Исследование половозрастной идентификации» по методике Н.Л.Белопольской; 2) «Три конверта» – методика А.Л.Венгера на определение уровня притязаний; 3) исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн.

Для реализации эксперимента и, исходя из иерархической структуры самосознания, мы выделили основные группы детей с РДА по особенностям речи. Выбор этого критерия был основан на том, что посредством речи, сначала внешней, а потом внутренней, происходит регуляция поведения, отражается самооценка и уровень притязаний, которые являются основными структурными компонентами самосознания.

Группы были разделены по следующим признакам: 1-я группа –неговорящие дети, слабо говорящие дети; 2-я группа – дети с эхолалиями; 3-я группа – хорошо говорящие дети.

Первая группа детей – не говорящие, слабо говорящие дети (11 детей). Они отзываются на свое имя, реагируют на замечания, выполняют просьбы по настроению. На похвалу реагируют адекватно положительно или игнорируют, в зависимости от настроения.

Принимают на себя заданные роли в разыгрываемых на музыкальных занятиях сценках. Могут утвердительно ответить на вопросы о том, кто есть в семье.

Вторая группа детей – дети с эхоллалиями (16 детей). Дети, у которых в речи присутствуют только эхолалии (4 реб.). У них местоимение «Я» в речи отсутствует, они откликаются на свое имя. Ни один ребенок не справился с методикой Н.Л.Белопольской. Самооценка неадекватно завышена, средний балл 64 (из 72), невозможно проверить уровень критичности. Не обращая внимание на успех или неуспех, дети по порядку выполняли каждое задание, начиная от самого простого и заканчивая самым сложным. У детей с частичным присутствием эхолалий (12 детей) в речи присутствует местоимение «Я», но очень часто дети путают «Я» с обращением к себе от третьего лица. Самооценка завышена, но приближается к средним значениям 56 баллов. В методике на уровень притязаний дети начинали с легкого задания, обращали внимание на свои неудачи, но вне зависимости от неудач старались выполнить самое сложное, средний балл 19 (из максимальных 21). В методике Н.Л.Белопольской 66,6% детей составили последовательность из трех картинок, 25% из двух картинок, 8.3% (1 ребенок) только из одной картинки.

Третья группа детей – хорошо говорящие дети (15 детей). Дети этой группы часто употребляют местоимение «Я», используют притяжательные местоимения в речи, не путают обращение к себе с третьим лицом. Критично относятся к своим работам. Могут рассказать о своей семье. По просьбе принимают на себя сюжетные роли. Адекватно реагируют на замечания, просьбы, похвалу. По методике Дембо-Рубинштейн у детей неадекватно завышенная самооценка, средний балл 67. Исследование на уровень притязаний показало их высокую критичность. 66% детей отказывались от выполнения задания после неуспеха, 13.2% отказались от самого сложного задания даже после успешного выполнения последнего. Средний балл по этой методике составил 12.3 (из 21). По методике Н.Л.Белопольской 100% детей составили последовательность из трех картинок, 6.6% из шести картинок, из пяти картинок 19,8%, из четырех картинок – 26.6% детей.

Уровень критичности и особенности самооценки связаны с уровнем формирования речи. Неадекватно завышенная самооценка у детей с аутизмом и умственной отсталостью свидетельствует скорее о том, что даваемые инструкции ребенок понимает как-то иначе, и поэтому завышенный уровень самооценки не является объективным.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Сократова Е.В. ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДИКИ ДЕМБО-РУБИНШТЕЙН У ДЕТЕЙ С РДА
Подпоркина П.Г. пиктограммЫ детей с РДА и с легкой степенью умственной отсталости
Столярова П.П. РАЗВИТИЕ САМОСОЗНАНИЯ У ДЕТЕЙ С ЛЕГКОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
О. В. Рыбалкина ПРОБЛЕМА САМОСОЗНАНИЯ В ИССЛЕДОВАНИЯХ ДЕТЕЙ С АТИПИЧНЫМ АУТИЗМОМ (АУТИЗМ И УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ)
Красавина Т.Ю. ОСОБЕННОСТИ САМОСОЗНАНИЯ ОСУЖДЕННЫХ
Токарев Е.С. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯГРАЖДАНСКОГО САМОСОЗНАНИЯ МОЛОДЕЖИ
ОСОБЕННОСТИ САМОСОЗНАНИЯ ЛИЦ, УПОТРЕБЛЯЮЩИХ ПСИХОСТИМУЛЯТОРЫ
КУДРЯВЦЕВА Г.С. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ САМОСОЗНАНИЯ СОВРЕМЕННОГО ДОШКОЛЬНИКА В УСЛОВИЯХ ОБЩЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
Зайцева Н.М. Психологические особенности национального самосознания белорусских студентов
Спичак С.В. Особенности развития самосознания подростка, влияющие на возникновение агрессивного поведения
Лысенко Е.М., Новикова Н.А. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ НАЦИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ
УДК 159.923.2:37.Л. Д. ДОРОФЕЕВА ОСОБЕННОСТИ САМОСОЗНАНИЯ ОДНОДЕТНЫХ И МНОГОДЕТНЫХ МАТЕРЕЙ
Левин А.А. ОСОБЕННОСТИ САМОСОЗНАНИЯ ПРИ РАЗЛИЧНЫХ ТИПАХ СООТНОШЕНИЯ САМООЦЕНКИ И ОЦЕНКИ
Добавить комментарий