Сосегова Елена Валерьевна, Дьяченко Алена Васильевна ОЦЕНОЧНАЯ ТРЕВОЖНОСТЬ, УМСТВЕННЫЕ СПОСОБНОСТИ И АКАДЕМИЧЕСКАЯ УСПЕВАЕМОСТЬ: ПРОБЛЕМА СООТНОШЕНИЯ

В настоящей работе представлены результаты исследования умственных способностей и оценочной тревожности у учащихся старших классов с разным уровнем академической успеваемости.

Изучением проблемы способностей в отечественной психологии занимались С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.М. Теплов, В.Д. Дружинин и др.; в зарубежной — Р. Кеттел, Д. Векслер, Ф. Гальтон, Г. Айзенк и др. [по Л.Ф. Бурлачуку]. В настоящем исследовании умственные способности рассматриваются в рамках иерархической теории структуры интеллекта С. Спирмена.

Авторами, изучавшими проблему тревожности, являются: в отечественной психологии — А.Р. Лурия, А.Н. Прихожан, В.М. Астапов, Н.Б. Пасынкова, А.И. Захаров, В.Р. Кисловская, Б.И. Кочубей, Е.С. Новикова и др., в зарубежной психологии — З. Фрейд, О.Х. Маурер, Ч. Спилбергер, Г. Айзенк, К. Хорни и др. [по В.М. Астапову]. Оценочная тревожность рассматривается в рамках концепции ситуативной и личностной тревожности, предложенной Ч. Спилбергером.

Проблема тревожности на данный момент является недостаточно разработанной, что порождает множество теорий, которые в отдельных случаях противоречат друг другу. В связи с этим данные, существующие по поводу взаимосвязи тревожности и интеллектуальных способностей, являются разрозненными и неполными. Так, Э.А. Голубевой установлено, что у школьников с более высокой тревожностью чаще встречается высокая успеваемость, в то время как в статье Н. Б. Пасынковой описывается исследование, в котором приводятся противоположные результаты.

Отсюда, сформулированы следующие гипотезы: 1) уровень оценочной тревожности у учащихся с низкой успеваемостью выше, чем у учащихся с высокой успеваемостью; 2) чем выше уровень оценочной тревожности, тем ниже академическая успеваемость и уровень умственных способностей.

Объектом исследования выступили учащиеся десятых классов г. Екатеринбурга (51 человек: 24 девушки и 27 юношей). Умственные способности измерялись с помощью методики «Краткий отборочный тест» Д. Вандерлика в адаптации В.Н. Бузова; для изучения оценочной тревожности использовался «Опросник оценочной тревожности» Ч.

Спилбергера в адаптации Ю. Л. Ханина.

Зависимость показателей умственных способностей и оценочной тревожности изучалась посредством сравнительного (Манн-Уитни, Кру- скал-Уоллис) и корреляционного (Пирсон) анализов.

Сравнение показало, что оценочная тревожность в группах учащихся с низкой, средней и высокой академической успеваемостью различается по уровню выраженности (р=0,01). Так, у учащихся с низкой успеваемостью выявлены более высокие показатели тревожности, чем у учащихся со средней (р=0,01) и высокой академической успеваемостью (р=0,01). А у учащихся с высокой успеваемостью выявлены более высокие показатели тревожности, чем у учащихся со средней успеваемостью (р=0,01). Иными словами, более высокая оценочная тревожность вызывает и большее дезорганизующее влияние на интеллектуальную деятельность, что, вероятно, отрицательно сказывается на академической успеваемости учащихся.

Корреляционный анализ показал, что оценочная тревожность отрицательно сопряжена как с умственными способностями, так и с академической успеваемостью. Мы склонны объяснять эти результаты тем, что, с одной стороны, уровень оценочной тревожности определяет то, насколько человек реализует свои интеллектуальные способности в ситуации оценивания (экзамен, контрольная работа, тест), то есть сказывается на успеваемости учащихся, а с другой стороны, уровень интеллекта также может определять уровень оценочной тревожности. Также была обнаружена положительная взаимосвязь между умственными способностями и академической успеваемостью, которую можно объяснить тем, что академическая успеваемость отражает уровень интеллектуальных способностей учащихся.

На основании вышесказанного можно сделать вывод: оценочная тревожность может оказывать негативное влияние академическую успеваемость как на объективную оценку интеллектуальных способностей. В связи с этим предлагается применять методы, направленные на снижение уровня тревожности: беседы, тренинги, ролевые игры как с учащимися, так и с педагогами, а также использовать специальные учебные программы.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Буевич Евгения Валерьевна, Дьяченко Алена Васильевна ОСОБЕННОСТИ СООТНОШЕНИЯ САМООЦЕНКИ И УРОВНЯ ПРИТЯЗАНИЙ МЕНЕДЖЕРОВ И БАНКОВСКИХ СЛУЖАЩИХ
ПРОГНОЗ АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕВАЕМОСТИ БУДУЩИХ СТУДЕНТОВ (COLLEGE ACADEMIC PREDICTION)
Плоткин Дмитрий Александрович АКАДЕМИЧЕСКАЯ УСПЕВАЕМОСТЬ И ОТНОШЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ К УРОКУ ЛИТЕРАТУРЫ
УДК 378.О. В. ЗАЙЦЕВА ОСОБЕННОСТИ СФОРМИРОВАННОСТИ СИСТЕМЫ САМОРЕГУЛЯЦИИ У СТУДЕНТОВ, ИМЕЮЩИХ РАЗНЫЙ УРОВЕНЬ АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕВАЕМОСТИ
Бочкова Алена Александровна САМОРЕГУЛЯЦИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У СОТРУДНИКОВ ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ
Костюченко Елена Васильевна СОЦИАЛЬНАЯ ПЕРЦЕПЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ.
Лебедева М.С. Оценочная тревожность как личностная черта: опыт психодиагностики
Пыжьянова Елена Валерьевна ВЗАИМОСВЯЗЬ ДИВЕРГЕНТНОГО МЫШЛЕНИЯ И УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ.
Дворцова Елена Валерьевна ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ ПРОДАВЦА К ОРИЕНТАЦИИ НА КЛИЕНТА
Залуцкая Светлана Александровна Пыжьянова Елена Валерьевна ВЗАИМОСВЯЗЬ МОТИВАЦИИ И УСПЕШНОСТИ.
ТЕСТ АКАДЕМИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ (SCHOLASTIC APTITUDE TEST)
ТЕСТЫ АКАДЕМИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ (ACADEMIC APTITUDE TESTS)
Добавить комментарий