СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРО-ВАНИЯ ВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ У ПОДРОСТКОВ

В последние годы в развитии социально-психологического знания отмечается значительная активизация научного интереса к проблемам, связанным с мотивационной и ценностно-смысловой сферой личности. В свою очередь, мотивационная и ценностно-смысловая сфера личности являются базовыми для формирования и построения временно?й перспективы.

Проблеме временной перспективы личности посвящено большое количество исследований. Существует множество определений понятия «временная перспектива» и сходных с ним психологических категорий: жизненный путь личности (К. А. Абульханова-Славская), психологическое время личности (Е. И. Головаха и А. А. Кроник), субъективная картина жизненного пути личности (Б. Г. Ананьев), жизненные программы (Р. Ахмеров), образ времени (Г. М. Андреева), перспектива будущего (Ж. Нюттен) и др. В нашем случае мы рассматриваем временную перспективу с позиции мотивационной сферы личности. Одним из основателей такого подхода можно считать Ж. Нюттена, который рассматривает временную перспективу как «временную характеристику целевого объекта» и изучает влияние перспективы будущего на поведение (Нюттен, 2004). Мотивационная сфера личности состоит из некоторой совокупности мотивов, находящихся в разных отношениях между собой. Это могут быть отношения иерархии, взаимного дополнения, кон-куренции, выстраивания во временной или жизненной перспективе (Соловьева, 2006). Временная перспектива личности оказывается неразрывно связанной с социальной реальностью, с «духом времени» современной жизни. Изучение факторов, влияющих на построение жизненной перспективы, дает возмож-ность осуществить прогноз социально-психологического развития личности, понять ее регулятивные возможности. Сейчас уже доказано, что формирование временной перспективы (реалистичная организация ее структуры, четкое обозначение в ней жизненных целей, ее непрерывность и др.) является результатом социализации. Исходя из этого, остается актуальным вопрос выявления личностных и социальных факторов, условий социализации, определяющих особенности формирования временной перспективы у подростков.

Мы предположили, что показатели временной перспективы могут определяться количеством и направленностью социальных контактов, а также возрастными и личностными особенностями. Для изучения влияния социальных факторов на формирование временной перспективы была определены две экспериментальные группы. Первую составили дети «группы риска» по девиантному поведению, школьной дезадаптации. Преобладающая доля социальных контактов подростков данной группы сводится к общению со сверстниками в школе и во дворе, где главной целью встреч является пустое времяпрепровождение, обмен информацией, беседы. Во вторую группу вошли подростки школы-гимназии, свободное время которых четко структурировано и посвящено посещению кружков, секций, занятий по интересам. Контрольную группу составили дети обычной общеобразовательной школы. Результаты проведенного исследования показали различия в характеристиках временной перспективы у детей в каждой из групп. Характеристики временной перспективы имеет разную выраженность в трех группах. Наиболее пролонгированная временная перспектива отмечается у подростков школы-гимназии, наиболее содержательная и реалистичная — у обычных школьников, наиболее короткая и конкретная — у детей «группы риска». У школьников гимназии в построении временной перспективы проявляются стремления к самореализации, саморазвитию. Доминирующими интересами детей «группы риска» являются интимно-дружеские отношения, отдых, обладание какими-либо материальными ценностями.

Таким образом, можно предположить, что отличия в уровне сформированности временной перспективы определяются характером и направленностью актуального социального окружения, реальной или виртуальной включенностью подростка в значимые социальные контакты, а также теми возможностями, которые доступны или предлагаются социальным окружением для развития и расширения круга интересов, потребностей и стремлений.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Ю.В Батлук, Р.В. Йорик, С.В. Суворова СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНЫХ ГОСТИНИЦ
Махиева Л. X. ОСОБЕННОСТИ ВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ У ПОДРОСТКОВ ИЗ ДЕТСКИХ ДОМОВ
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ФОРМИРУЮЩИЕ ИМИДЖ СПОРТСМЕНА.
Бологова А.С. самоактуализациЯ как условие успешности руководителя в сфере планиро-вания
5.4. Кто, как и зачем формирует условия нашей жизни
ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ
ВЛИЯНИЕ МИКРОФАКТОРОВ СОЦИАЛИЗАЦИИ НА СТАНОВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ МЕСТНОСТИ
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ ВРЕМЕНЕМ
Налесная Ирина Михайловна ВОЗРАСТНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ХРОНИЧЕСКОГО ЗАБОЛЕВАНИЯ (ГЕМОФИЛИИ)
Сорина С.Л. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ ПОДРОСТКА
Грецов А.Г. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ
Филипченко Е.А. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕВИАНТНЫХ ПОДРОСТКОВ
Н. В. Карпушкина ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К УЧИТЕЛЮ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
Добавить комментарий