СОВРЕМЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ДИЗОНТОГЕНЕЗА ОБ-ЩЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ

Социализация лиц с умственной отсталостью связана с изучением проблемы дизонтогенеза общения. В современной психологии возрастает научный интерес к изучению вербальных и невербальных средств ком-муникации, влияющих на развитие межличностных отношений умственно отсталых детей с окружающими людьми (Blair, Denham, Kochanoff, Whipple, 2004; Spencer, 2006). При этом учитывают социальные условия, в которых умственно отсталые дети приобретают навыки общения. Их воспитание в интернатных учрежде-ниях способствует возникновению социально-психологических проблем, затрудняющих социализацию этих воспитанников.

Методологические подходы к диагностике и коррекции меняются на основании новых представлений о дизонтогенезе и возможностях социальной реабилитации умственно отсталых детей. Подразумевается учет не только степени выраженности интеллектуального нарушения, но и особенностей развития личностных качеств, навыков общения (Иванов, 2005; Исаев, 2005; Шипицына, 2005). В международных классификаци-ях умственной отсталости рассматривается понятие «адаптивные навыки», которое подразумевает комму-никацию и социальное взаимодействие детей с окружающими людьми (Gill Edelman, 2004).

Значительный интерес представляет поиск новых и адекватных методов исследования общения детей с нарушением интеллекта при разных формах воспитания в семье и детском доме, при формировании основ-ных видов деятельности — игровой и учебной, — при становлении межличностных отношений с ровесни-ками и взрослыми из ближайшего социального окружения. Общение выполняет важную роль в социализа-ции умственно отсталых детей. В связи с этим возрастает научный и практический интерес к изучению коммуникативных и личностных качеств, влияющих на развитие межличностных отношений с людьми (Blair, Denham, Kochanoff, Whipple, 2004; Spencer, 2006). При этом учитывают и социальные условия, в ко-торых умственно отсталые дети приобретают навыки общения. Их воспитание в интернатных учреждениях способствует возникновению социально-психологических проблем, затрудняющих социализацию воспи-танников даже при наличии легкой степени умственной отсталости. Актуальной становится проблема соци-альных стереотипов, возникающих в результате недостаточного понимания возможностей общения ум-ственно отсталых детей.

Проведены исследования, в которых излагаются представления о личностных и коммуникативных осо-бенностях умственно отсталого ребенка, их родителей. Кроме того, имеются работы по изучению динамики становления «образа Я», осознания детьми и подростками с нарушением интеллекта способностей к обще-нию, усвоению общекультурных норм поведения.

Нами проводятся исследования с целью понимания психологических предпосылок становления форм общения детей с нарушением интеллекта, своеобразия их межличностных отношений в семье, с однокласс-никами. Много внимания уделяется диагностике эмоциональных состояний этих детей. Использование «от-зывчивого» стиля обращения с ребенком родителями в течение периода раннего детства может предоста-вить множество преимуществ для умственно отсталых детей в речевом, когнитивном, социальном развитии. Материнская отзывчивость рассматривается как динамичный конструкт, который обладает центральной важностью в развитии общения (Warren, Brady, 2007).

Изучение общения является важным компонентом системы психолого-педагогического медико-социального сопровождения умственно отсталых детей в разных условиях обучения и воспитания, т. е. не только в специальных (коррекционных) школах и интернатах, но и при социальной и педагогической инте-грации. Основы самостоятельной жизни закладываются благодаря комплексной помощи этим детям в ин-клюзивных школах с разным составом учащихся, а также различных центрах реабилитации. Понимание особенностей развития общения умственно отсталых детей следует учитывать при разработке современных технологий при оказании им коррекционной помощи в образовательном пространстве. В настоящее время нами теоретически обосновываются подходы к созданию превентивных программ, включающих в себя решение задач по формированию навыков общения у детей с нарушением интеллекта при постепенном расширении их социальной сферы.

Развитие личности ребенка, его отношений со взрослыми и сверстниками во многом зависит и от условий обучения в диагностико-коррекционных группах дошкольных учреждений, классах специальных (кор-рекционных) образовательных учреждений VII и VIII видов.

Повышенный интерес младших школьников к игре, инсценировке рассматривается как средство развития положительных коммуникативных качеств лич-ности: контактности, отзывчивости, ответственности, уверенности в себе. В рамках обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта нами рассматривается развитие у них вербальной коммуникации. Она явля-ется неотъемлемой частью подготовки детей к школьному обучению (Шипицына, 2006).

На начальном этапе школьного обучения предлагается учитывать понимание учащимися речевых сообщений других людей, стремиться к результативности их речи в диалогах, создавать возможности словесной регуляции собственных действий (Лубовский, 1978, 1989), поощрять умение привлекать свой жизненный опыт при ответах на вопросы учителя. Незначительное число публикаций посвящено невербальному общению. Нами изучаются особенности когнитивного компонента освоения умственно отсталыми детьми различных паттернов неречевого взаимодействия: жесты, позы, локомоции (исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ в рамках научно-исследовательского проекта РГНФ «Когнитивные особенности невербальной коммуникации умственно отсталых школьников» (проект № 07-06-00382а). Внимание исследователей привлекают особенности лицевой экспрессии детей с синдромом Дауна в контексте их социального поведения (Soresi, Nota, 2000).

Разрабатываются коррекционно-развивающие программы по формированию навыков общения, разви-тию личности ребенка с нарушением интеллекта с целью его успешной социализации (Шипицына, 2006). Предлагаются варианты создания системы психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ум-ственно отсталого ребенка (Ткачева, 2004). На основе мета-анализа исследований различных видов вмеша-тельств для родителей умственно отсталых детей определялась степень эффективности различных методов уменьшения депрессивных симптомов и других форм психологического дистресса, связанного с общением родители с такими детьми. В большинстве случаев обучение матерей и отцов основано на когнитивно-бихевиоральном тренинге, формировании навыков совладания. Занятия психолога проводятся в основном в виде когнитивно-бихевиорального тренинга. Психологическая помощь родителям умственно отсталых де-тей различается по качеству дизайна и описания. Имеются положительные результаты в форме уменьшения родительского дистресса, и эти результаты сравнимы с результатами, показанными во вмешательствах для родителей нормально развивающихся детей. На основании качества и количества рандомизированных проб специалистами представлено свидетельство в поддержку утверждения, что существуют заслуживающие доверия виды вмешательства для уменьшения психологического дистресса по крайней мере для матерей и на короткий срок. Многообещающими выглядят вмешательства для отцов и данные о долговременных результатах. Психологами была высказана мысль о необходимости исследований различных групп родителей в течение более длительного срока оказания психологической помощи. Многокомпонентные виды вмешательства для обоих родителей в совокупности с бихевиоральным тренингом являются значительно более действенными для развития внутрисемейного общения, чем бихе-виоральный или когнитивно-бихевиоральных тренинг в отдельности (Singer, Ethridge, Aldana, 2007).

С нашей точки зрения, образовательная среда имеет важнейшее значение для социализации детей-сирот с нарушением интеллекта, что обусловливает поиск педагогических приемов, средств по развитию общения у детей, воспитывающихся в условиях закрытых, интернатных учреждений. В частности, предлагается мо-делирование проблемных ситуаций для развития взаимоотношений детей-сирот со взрослыми и сверстни-ками, налаживание внешних контактов с людьми из ближайшего социального окружения под руководством воспитателя. Современные исследования показали, что нарушение общения у детей с умственной отстало-стью является одним из ведущих факторов дизонтогенеза.

Однако недостаточно изученными остаются специфические особенности функций общения, их роль в социализации лиц с умственной отсталостью. В настоящее время также для них не создана концепция нарушения общения.

Таким образом, требуются дальнейшие научные исследования для понимания основных закономерно-стей развития общения у детей с умственной отсталостью в различных социальных условиях воспита-ния.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
О. В. Рыбалкина ПРОБЛЕМА САМОСОЗНАНИЯ В ИССЛЕДОВАНИЯХ ДЕТЕЙ С АТИПИЧНЫМ АУТИЗМОМ (АУТИЗМ И УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ)
ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ
Драчкова В. О. СУБЪЕКТИВНАЯ СЕМАНТИКА ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
11.6. НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ И ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКАМИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Плахотина О.Д. Эмоциональная структура личности детей С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Цуциева Ж.Ч. УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ ДЕТЕЙ И ИХ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВАЯ АДАПТАЦИЯ
Подпоркина П.Г. пиктограммЫ детей с РДА и с легкой степенью умственной отсталости
Никольская Н.Л. ОСОБЕННОСТИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ
коррекция умственно отсталых детей музыкальным воздействием
Коновалова Н.Л. Психолого-педагогическое сопровождение адаптогенеза детей с умственной отсталостью
Защиринская О.В. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ-СИРОТ
Добавить комментарий