СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕ-СТВЕ

Развитие современной специальной психологии связано с коренным изменением парадигмы образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, т. е. системы специального образования. Более 200 лет раз-витие систем массового и специального образования в России шло параллельно. В настоящее время главное направление интеграционных процессов связано со сближением этих образовательных систем на всех его ступенях (дошкольная, общая и профессиональная школы). Интегрированное обучение выступает как одна из форм альтернативного обучения, важным условиям которого являются: ранняя коррекция, обязательная коррекционная помощь каждому ребенку, обоснованный отбор детей для интегрированного обучения, наличие положительного отношения со стороны социума и др. Интеграция детей с ограниченными возмож-ностями в учреждение для нормально развивающихся сверстников должна происходить с учетом уровня развития каждого ребенка и обеспечения реальности выбора для него модели интеграции. В интеграционной концепции важен переход от «когнитивного» деления детей на категории по видам нарушений в развитии к характеру требований, которые предъявляет к ребенку с ограниченными возможностями окружающий социум, т. е. ребенок нуждается в специальном образовании не из-за своего нарушения, а в зависимости от его специфических потребностей, существующих наряду с общими, как и у других детей. На современном этапе развития специального образования отмечается серьезное переосмысление сущности понятия «интеграция», введение нового термина «инклюзия». Речь идет о придании нового, социально-педагогического смысла процессу интеграции детей в образовательной практике. Особое значение теперь приобретает организация не только и не столько совместной ведущей для определенного возраста деятельности (игровой, учебной), сколько совместного мира жизни детей. Цель инклюзии — не интеграция детей с ограниченными возможностями, а «одна школа для всех». Распространение понятия «инклюзия» связано в значительной степени с процессами демократизации общественного сознания, международным признанием за каждым человеком права на достойную жизнь и образование. Результаты психологических исследований показали, что учащиеся специальных школ развиваются в соответствии со своими возможностями, в основном, до седьмого класса, когда создаются оптимальные условия для социальной интеграции. Однако после седьмого класса подростки с ограниченными возможностями начинают ощущать свою неполноценность, увеличивается дистанция с обычными детьми, исчезает эффект защиты как следствие снижаются успехи, разрушается позитивная самооценка. В этой связи понятен поиск путей более ранней социальной интеграции детей в обществе. Л. С. Выготский (1924) отмечал, что задачами воспитания ребенка с нарушениями развития являются его интеграция в жизнь и осуществление компенсаций недостатков путем активизации деятельности его сохранных анализаторов. Причем компенсацию Л. С. Выготский понимал не в биологическом, а в социаль-ном аспекте, так как считал, что в коррекционном учебно-воспитательном процессе приходится иметь дело не столько с биологическими факторами, сколько с их социальными последствиями. Поэтому основной це-лью системы образования для детей с ограниченными возможностями здоровья является максимально воз-можная социализация. При этом под социализацией подразумевается совокупность всех социальных про-цессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит определенную систему знаний, норм и цен-ностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества, осваивая социаль-ные роли и культурные нормы.

Процесс социализации осуществляется на протяжении всей жизни человека и проходит в трех сферах:

? в деятельности у человека развиваются задатки и способности, и происходит их реализация;

? в общении, которое возникает во всех сферах жизнедеятельности, развиваются коммуникативные спо-собности, способности взаимодействия с окружающими;

? в самосознании, сознании и понимании самого себя, т.

е. в развитии правильной самооценки, что озна-чает адекватное мнение и суждение человека о самом себе, о своих качествах, достоинствах и недостатках, способностях, потенциальных возможностях, а также о своем месте и роли среди других людей.

Интеграцию ребенка с ограниченными возможностями следует начинать уже в раннем возрасте. При этом необходимо соблюдать следующие условия:

? программа интеграции должна предусматривать непосредственные контакты между детьми разных систем обучения;

? программа в своей основе не может быть директивной, она должна основываться на неформальной си-туации общения;

? программа должна включать в себя разнообразную совместную деятельность здоровых детей и детей с ограниченными возможностями.

Для осуществления интегрированного воспитания и обучения необходимо формирование у детей с до-школьного возраста умений строить взаимодействия на основе сотрудничества и взаимопонимания, готов-ности принять других людей, их особенности такими, какие они есть. Основой их жизненной позиции должна стать толерантность. Успешность решения проблемы воспитания толерантности зависит от эффек-тивности интеграции ребенка с ограниченными возможностями в культуру сверстников, под которой пони-мается определенная система коммуникаций для усвоения опыта и предполагаются социальные правила общения в разных сферах жизни ребенка: в семье, школе, на улице и т. д., что позволяет формировать ак-тивную жизненную позицию в сообществе. На интеграцию в культуру сверстников влияет возраст, пол и тип нарушения ребенка. Установлено, что чем старше дети с ограниченными возможностями, тем сложнее интеграция. В гендерном отношении также отмечаются различия, при этом девочки более позитивно отно-сятся к интеграции, чем мальчики. Тип нарушений оказывает разное влияние на интеграцию в дошкольном и школьном возрасте. Так, при интеграции в среду дошкольников более сильное негативное значение имеют двигательные нарушения по сравнению с интеллектуальными, а в школьную группу сверстников, наоборот, дети с двигательными нарушениями интегрируются легче, чем с интеллектуальными. Интеграция в культу-ру сверстников является наиболее успешной в дошкольном возрасте, по сравнению со школьным, и главную роль в ней играют значимые взрослые, помогающие вхождению в нее. Из малочисленных работ по пробле-мам интеграции известно, что не только общество в целом, но и педагоги со специальным педагогическим, психологическим и медицинским образованием, отрицательно относятся к интеграции детей с отклонения-ми в развитии, особенно с психическими и тяжелыми двигательными нарушениями, в массовую школу (Шипицына, 2005, 2009; Шпек, 2003). Исходя из этого, можно полагать, что важным компонентом успешно-го включения ребенка с ограниченными возможностями в среду здоровых сверстников является подготовка окружения к интегративному процессу с помощью обучающих программ повышения квалификации для специалистов учреждений и программ повышения родительской компетентности.

Таким образом, в современной специальной психологии назрела острая необходимость в изменении тео-ретико-практических и методологических подходов к диагностике и коррекции ребенка с нарушенным раз-витием, что связано:

? с изменением парадигмы специального образования от медицинской к психолого-педагогической, т. е. с отношением к лицам с ограниченными возможностями здоровья не как к больным (пациентам), а как к личностям, имеющим равные права с обычными гражданами;

? с изменением концептуальных основ специального образования, решением по-новому вопросов социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграции и инклюзии, возможности выбора родителями формы обучения и типа образовательного учреждения для своего ребенка;

? с внедрением психолого-педагогического и медико-социального сопровождения ребенка и его семьи в процессе воспитания и обучения.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
С. Т. Посохова ПРОБЛЕМЫ ДЕЗАДАПТАЦИИ В СОВРЕМЕННОЙ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Сорокин В.М. Становление современной специальной психологии и ее предметного содержания
Извлечение из Госстандарта ГОС ВПО специальности 050708 - «Педагогика и методика начального образования» и 031800 - «Логопедия» дисциплины «Специальная педагогика и коррекционная психология»
Янсен Я. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В ОБЛАСТИ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В БЕЛЬГИИ (ФЛАНДРИИ)
4. МЕДИЦИНСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
ГЛАВА 4. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
ГЛАВА 4. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
ГЛАВА 4. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
ИВАНОВА Т.А. ОСОБЕННОСТИ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА КАК ЧАСТИ ОБЩЕ-НАУЧНОГО ЗНАНИЯ
КЛИНИЧЕСКАЯ, СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ
ГЛАВА 1. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ: ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ
ГЛАВА 2. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ (РАЗДЕЛЫ) СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Лубовский В.И., Басилова Т.А. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Крылов ИНЖЕНЕРНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В СТАНОВЛЕНИИ СОВРЕМЕННОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ
Крохин И.П. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПРОБЛЕМА КЛИНИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
Лысенко Е.М. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОМ ОБРАЗОВАНИИ
Добавить комментарий