СПЕЦИФИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ О ПОЛОРО-ЛЕВОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ КАК ВАЖНОМ ФАКТОРЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ

Умственная отсталость характеризуется нарушением способностей, проявляющихся в периоде созрева-ния и обеспечивающих общий уровень интеллектуальности, т. е. когнитивных, речевых, двигательных спо-собностей. Адаптивное поведение нарушено всегда, но в защищенных социальных условиях, когда обеспе-чена поддержка, это нарушение у больных с легкой степенью умственной отсталости может не иметь явно выраженного характера. Процесс полоролевой идентификации является неотъемлемой и очень важной ча-стью социализации в обществе. От того, насколько человек осознает и принимает свою половую роль, зави-сит его будущее, адаптация в обществе, и благополучие будущей семейной жизни. Выбор данной категории лиц обусловлен недостаточным изучением особенностей их перехода к взрослой жизни и возможностей психолого-педагогического сопровождения в условиях поддерживаемого проживания. Эта проблема стано-вится все более актуальной для нашей страны в связи с социальной интеграцией людей с ограниченными возможностями здоровья.

Целью настоящей работы явилось исследование половой идентификации и дифференциации отношения к своему и противоположному полу, а также освоение половых ролей у подростков с умственной отстало-стью. В исследовании приняли участие 40 учащихся специальных (коррекционных) школ в возрасте от 14 до 16 лет с умственной отсталостью, а также 40 учащихся общеобразовательной школы в возрасте от 14 до 16 лет с нормальным интеллектуальным развитием.

Для изучения степени психосексуального развития были использованы методы: изучение анамнеза, наблюдение, беседа, проективные методики: рисуночный тест К. Маховер, модифицированный опросник для изучения осведомленности в вопросах пола Н. В. Александровой, «Опросник для выяснения уровня психосексуального развития», разработанный С. В. Андреевой. Результаты исследования показали, что половая идентификация мужчин и женщин в рисунках подростков с умственной отсталостью проявляется во внешней атрибутике (фигуре, одежде, прическе). В рисунках подростков (как мальчиков, так и девочек) преобладает подчинение власти женщине, придание большого значения так называемым женским иденти-фикациям (женский персонаж более отчетливо прорисовывают как юноши, так и девушки).

Это все может свидетельствовать о влиянии «женского воспитания» (дома, как правило, воспитанием детей занимаются мамы и бабушки, и в образовательном учреждении персонал, в основном, состоит из женского пола). В во-просах пола выявляется низкая осведомленность у подростков с нарушением интеллекта. Как правило, раз-личия мужчин и женщин сводится лишь к внешней атрибутике — одежде, прическе. Осведомленность по поводу контрацепции, сексуальном насилии у этих подростков полностью отсутствуют.

Основную информацию подростки получают из телесериалов и искаженную — от случайных людей. Низкая осведомленность в вопросах пола повышает возможность попадания умственно отсталых подрост-ков в группу риска по сексуальным злоупотреблениям. Анализ показателей психосексуального развития с использованием различных методик свидетельствуют о возможностях половой идентификации умственно отсталых подростков, в основном, по внешним признакам одежды и прически и почти полное отсутствие ее по первичным и вторичным половым признакам. Понятия возрастных изменений пола и половых ролей в представлениях умственно отсталых подростков либо выражены очень примитивно, либо вообще отсут-ствуют. Установлено, что формирование половой идентичности у подростков с нарушением интеллекта зависит от степени умственной отсталости, т. е. биологического фактора, а также от уровня осведомленности в вопросах пола, т. е. социально-педагогического фактора. При этом психосексуальное развитие подростков с умственной отсталостью (сформированность половой идентичности, полоролевого поведения, половозрастной идентификации) происходит с отставанием от нормального.

В целях профилактики и коррекции психосексуального развития для предотвращения рискованного по-лового поведения необходимо проводить половое воспитание в условиях интерната, специальных (коррек-ционных) школ (классов), в семье, причем, начиная эту работу с дошкольного возраста.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
РОЛЬ ДИАГНОСТИКИ В ОБУЧЕНИИ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ
Омарова Патимат Омаровна ТЕХНОЛОГИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В СОЦИАЛИЗАЦИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ
Столярова П.П. ХАРАКТЕРИСТИКИ ОБРАЗА-Я У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ
Мачильская А. П. ОСОБЕННОСТИ ПОЛОРОЛЕВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
ОСОБЕННОСТИ ПОЛОРОЛЕВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Попова Н.В. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ С УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЕЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Защиринская О.В. КОММУНИКАТИВНЫЙ АСПЕКТ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВОЙ АДАПТАЦИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ
Т.А. Колосова, А.Н. Соловьев ФОРМИРОВАНИЕ КОНСТРУКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Н.Л. Коновалова ИЗУЧЕНИЕ ГОТОВНОСТИ ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ К ИНТЕГРАЦИИ В СОЦИУМ
Барсегян О.В. АНАЛИЗ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ-СИРОТ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Лепеха В.С. К ПРОБЛЕМЕ ПОНИМАНИЯ ЭМОЦИЙ ПОДРОСТКАМИ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ
А.П. Мачильская ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПОЛОВОГО ВОСПИТАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
6. Клинико-психологические аспекты проблемы умственной отсталости
Абрамовская М.Н. НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ
Добавить комментарий