СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ И ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ТАКТИКИ РАЗРЕШЕНИЯ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКОГО КОНФЛИКТА В СЕМЬЕ

Обсуждается вопрос об использовании родителями определенных тактик в структуре родительско-детских конфликтов. Отмечается использование родителями в разрешении конфликтных ситуаций следующих тактик: дисципли- нирование, психологическая и физическая агрессия, которые в свою очередь влияют и определяют выбор аналогичных способов поведения в конфликте с одноклассниками.

Семья формирует личность ребенка, определяя для него нравственные нормы, ценностные ориентации и стандарты поведения. В интересах родителей сформировать у ребенка собственное желание вести себя социально приемлемым образом. Большинство родителей имеют собственную систему представлений о том, каким должно быть поведение ребенка. Поэтому нарушение ребенком дисциплины, демонстрация поведения противоречащего представлениям родителей о должном поведении, приводят к возникновению у родителя состояния диссонанса и, как результат, к возникновению родительско-детского конфликта. Состояние консонанса достигается обратными действиями родителя, которые, с одной стороны, направлены на исправление проступка ребенка, и с другой, на устранение возникшей конфликтной ситуации.

На данном этапе развития общества все большее увеличение ситуаций конфликтного взаимодействия родителей и детей. С целью разрешения возникающих ситуаций родители прибегают к использованию тех или иных способов поведения в конфликте.

Конфликтные родительско-детские отношения характеризуются наличием причин и ситуаций конфликтного взаимодействия, интенсивностью, особенностями поведения родителей в конфликтных ситуациях, среди которых М.А.Строс выделяет дисциплинирование, психологическая (вербальная агрессия), физическая агрессия (телесные наказания, проявления жестокости, физическая жестокость). Дисциплинирование — действия, применяемые родителями в целях дисциплинирования поведения детей, предотвращения и профилактики возникшего конфликта. Психологическая агрессия — в разрешении конфликта используются вербальные и символические действия, которые вызывают психологическую боль и опасение со стороны ребенка. Телесные наказания — использование родителями по отношению к своему ребенку физической силы, с целью исправления и контроля его поведения, что вызывает у ребенка различные по силе болевые ощущения, но без нанесения серьезного ущерба здоровью ребенка. Проявление жестокости — использование физической силы с нанесением ущерба здоровью ребенка. Физическая жестокость — использование в конфликте физической силы не только с целью вызова болезненных ощущений, которые делают это наказание действенным, но и стремление родителя причинить боль [1; 3].

Используя определенные способы поведения как наиболее предпочтительные в разрешении конфликтных ситуаций родители демонстрируют детям новый, наиболее оптимальный способ поведения в схожих ситуациях. Так, усвоенные детьми агрессивные тенденции перестают рассматриваться как крайние формы реагирования в конфликтных ситуациях, приобретая тем самым независимость и самостоятельность воспроизведения в общении с другими взрослыми людьми (ближайшее семейное окружение и педагоги), и в большей степени в общении с одноклассниками.

В связи с проверкой выдвинутых предположений был проведен сравнительный анализ проявления агрессивного поведения младшими школьниками и подростками в зависимости от тактики разрешения родительс- ко — детского конфликта в семье. В исследовании приняли участие ученики младшего школьного и подросткового возраста средней общеобразовательной школы в количестве 142 человека, среди которых 57 школьников младшего школьного возраста (29 девочек и 28 мальчиков) 6 — 9 лет, и 85 школьников подросткового возраста (41 девочка и 44 мальчика) 10 — 14 лет.

Влияние ближайшего окружения особенно сказывается в период младшего школьного и подросткового возраста. Именно в эти возрастные периоды модель взаимоотношений становятся образцом для формирования основ сознательного поведения и нравственных представлений. Указанные обстоятельства делают важным изучение моделей поведения родителей в конфликте в закреплении основных форм агрессивного поведения школьниками. Таким образом, проблема проявления агрессивного поведения школьниками в отношении одноклассников была рассмотрена в ключе родительско-детских взаимоотношений, а именно применение родителями определенных тактик разрешения родительско-детского конфликта и проанализирована с точки зрения различной социальной ситуации развития школьников, а именно проявление агрессивного поведения младшими школьниками и подростками.

Для диагностики вида определенных действий, к которым родители прибегают в разрешении конфликтных ситуаций с детьми, применялась методика М.А.Строса «Шкалы тактик поведения в родительско-детском конфликте», которая состоит из трех шкал — дисциплинирование, психологическая и физическая (телесные наказания, проявления жестокости, физическая жестокость) агрессия. В исследовании на выборке младших школьников использовалась картиночная версия шкалы поведения в ро- дительско-детском конфликте (CTSPC-P — Picture-Card Version for Young Children of the Parent-to-Child Conflict Tactics Scales), разработанной К.Ме- берт и М.Стросом для оценки методов, используемых родителем для воспитания ребенка в возрасте от 6 до 9 лет.

Состоит из 4 наборов картинок (отец — сын, мать — сын, отец — дочь, мать — дочь), каждый из которых включает 22 картинки, изображающие сцены ненасильственного дисцип- линирования, психологической агрессии и физического насилия (телесных наказаний, проявления жестокости и проявления чрезмерной жестокости). Ребенку показывалась картинка и его просили ответить похожа ли ситуация изображенная на картинке на ту, которая есть в их семье. Если ребенок отвечал положительно, то ему давался ряд из пяти цветных кружков, обозначающих ответы («никогда» — 1 балл, «однажды» — 2 балла, «несколько раз» — 3 балла, «много раз» — 4 балла, «каждый раз» — 5 баллов) и просили сказать, как часто это случалось.

Проявление физической, вербальной и косвенной агрессии школьниками в отношении одноклассников оценивалось с помощью методики

К.Бьерквиста и К.Остерман «Стратегии поведения школьников в конфликте».

В результате детального анализа тактик разрешения родительско- детского конфликта конкретизированы и выявлены некоторые отличительные особенности дисциплинарного поведения матерей и отцов в отношении детей. По итогам проведенного исследования можно сделать следующие выводы.

Были выявлены различия в использовании мамой и папой тактик разрешения родительско-детского конфликта с детьми. Наиболее часто к использованию тех или иных способов поведения в конфликте родители прибегают в младшем школьном возрасте, использование аналогичных способов разрешения конфликтных ситуаций в подростковом возрасте менее существенно. Различия были выявлены в использовании дисцип- линирования (мать p=0,001; отец p=0,013), психологической агрессии (мать p=0,002; отец p=0,009), проявления жестокости (p=0,001) и физической жестокости (p=0,011) у обоих родителей, у отца также в использовании телесных наказаний (p=0,001).

Данные корреляционного анализа свидетельствуют о существовании зависимости между проявлением агрессивного поведения школьниками в отношении одноклассников и тактиками поведения родителей в конфликте. Модель разрешения конфликтов с отцом (дисциплинирова- ние, психологическая агрессия, телесные наказания, проявление жестокости и физическая жестокость обусловливает полностью проявление физической и вербальной агрессии у младших школьников, в отличие от отдельных тактик разрешения конфликтов мамой (психологическая агрессия, телесные наказания). Модель разрешения конфликтных ситуаций мамой, а именно использование в конфликте проявления жестокости, физической жестокости, обусловливает проявление косвенной агрессии школьниками в отношении одноклассников.

Проявление физической и вербальной агрессии подростков обусловливает модель поведения обоих родителей, а именно использование психологической агрессии, физической жестокости, проявления жестокости, телесных наказаний и дисциплинирования. Косвенную агрессию подростков в отношении одноклассников полностью обусловливает модель поведения отца, а именно использование психологической агрессии, проявлений жестокости, телесных наказаний и физической жестокости.

Были выявлены различия в проявлении форм агрессивного поведения школьниками младшего и подросткового возраста, данные различия касаются проявлений физической (p=0,001) и косвенной агрессии (p=0,001).

В проявлении вербальной агрессии младшими школьниками и подростками различий не было выявлено.

Таким образом, младшие школьники наиболее часто используют физическую и косвенную агрессию в разрешении конфликтов с одноклассниками, нежели при разрешении конфликтных ситуаций в подростковом возрасте. Можно провести параллель между частотой использования родителями тактик разрешения родительско-детского конфликта и частотой проявления форм агрессивного поведения школьниками в разрешении конфликтных ситуаций с одноклассниками. Так, мама и отец наиболее часто прибегали к использованию почти всех тактик разрешения ро- дительско-детского конфликта в младшем школьном возрасте, нежели в подростковом, возможно, этим можно объяснить, наиболее частое использование в разрешении конфликтов с одноклассниками в младшем школьном возрасте физической и косвенной агрессии, нежели в подростковом.

Список литературы

1. Фурманов, И.А. Дисциплинирование ребенка: тактики разрешения ро- дительско-детского конфликта / И.А.Фурманов. // Психологический журнал. — 2008. — № 4. — С. 74 — 81.

2. Фурманов, И.А. Агрессия и насилие: диагностика, профилактика и коррекция / И.А.Фурманов. — СПб.: Речь, 2007. — 586 с.

3. Mebert, C. Picture-Card Version for Young Children of The Parent-To-Child Conflict Tactics Scales / C.Mebert, M.A.Straus [Electronic resource]. — Mode of access: http://pubpages.unh.edu/~mas2/ — Date of access: 20.01.2010.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ТАКТИКИ РАЗРЕШЕНИЯ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКОГО КОНФЛИКТА ПРИ ДИСЦИПЛИНИРОВАНИИ РЕБЕНКА В СЕМЬЕ
КЛАРИНА Е.М. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ УРОВНЯ КОГНИТИВНОГО И ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ПРИЮТЕ И В ПОЛНОЙ СЕМЬЕ
САВИНА В.С. ОСОБЕННОСТИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
М.В. САПОРОВСКАЯ МЕЖПОКОЛЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ В СЕМЬЕ КАКУСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СОВПАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ ЛИЧНОСТЬ КАК СУБЪЕКТ СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ В ДЕТСКОМ И ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
Кошанская Анжелика Геннадьевна Жукова Оксана Георгиевна ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
К ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ОПРЕДЕЛЯЮЩЕЙ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ РЕФЛЕКСИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ И ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТАХ
Гузева Татьяна Вячеславовна ВЛИЯНИЕ ЗАНЯТИЙ СПОРТОМ НА АГРЕССИВНЫЕ ПРОЯВЛЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ.
УШМУДИНА О.А. РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИЙ КОНФЛИКТ В АСОЦИАЛЬНОМ ПОВЕДЕНИИ ПОДРОСТКОВ
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ЭТАПОВ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В ДОШКОЛЬНОМ, МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ И ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
Землянская Н.С. спецификА конфликтного поведения в младшем школьном возрасте
ЗЕМЛЯНСКАЯ Н.С. СПЕЦИФИКА КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
ОСОБЕННОСТИ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ КОНСТРУКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТАХ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ
Ящук А.В., Сигакова А.Ю. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ В ПРИЮТЕ
АКСЁНОВА О.Е. СИНДРОМ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Громыко А.Н. ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ: АНАЛИЗ ПРИЧИН ВОЗНИКНОВЕНИЯ ДЕТСКОЙ ТРЕВОГИ
Кашаева Л. С. Коскина Е. Н. АГРЕССИВНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ РОДИТЕЛЬСКИХ РЕАКЦИЙ И УСТАНОВОК
ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИВНОСТИ И ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕ-ТЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА
Трапезникова Ю. В. АНАЛИЗ ТАКТИК ПЕРЕГОВОРОВ В СИТУАЦИИ КОНФЛИКТУЮЩИХ ИНТЕРЕСОВ
МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ.
Добавить комментарий