Стадии формирования выученной беспомощности в лабораторных экспериментах

В экспериментах по изучению выученной беспомощности часто используются ситуации выполнения заданий когнитивного характера, направленных на достижение некоторой цели. При этом создаётся переживание неподконтрольности результатов действия, то есть «несопряжённости», когда испытуемый не может определить, почему его усилия по выполнению задания оказываются то правильными, то ошибочными. Испытуемые при этом воспринимают задания как всё более усложняющиеся. Они ощущают, что не в состоянии справиться с предъявляемыми требованиями или из-за недостаточности своих способностей, или из-за чрезмерной сложности задания . Испытуемые воспринимают «несопряжённую» обратную связь как «сопряжённую» до того момента, пока экспериментатор не укажет на сомнительность «сопряжённости» . X. Хекхаузен описал динамику переживаний при «несопряжённой» обратной связи. На первой стадии испытуемые начинают работу и уверены, что задача разрешима, сообщаемые экспериментатором успешные или неуспешные результаты приписывают внутренним факторам, ситуацию считают подконтрольной. Однако поскольку принцип решения задач они не могут уяснить, то испытуемые переходят ко второй стадии, когда задание начинает представляться очень трудным, и они пытаются отыскать всё более сложные способы решения. Увеличиваются прилагаемые усилия. Испытуемые постепенно начинают сомневаться в подконтрольности результатов действия и приписывают успех простой случайности. На третьей стадии возникает впечатление чрезмерной трудности задания. Решение представляется недостижимым, самооценка действий постоянно негативна. Возникает убеждение в бессмысленности продолжения действий. Выученная беспомощность, как упоминалось выше, развивается при возникновении переживания неподконтрольности результатов действия. Существуют личностные факторы, благоприятствующие этому переживанию и как следствие способствующие научению беспомощности. Люди с такими особенностями быстрее достигают 3 стадии развития выученной беспомощности и, как отмечает X.

Хекхаузен , дольше на ней задерживаются. Таким личностным фактором является локус контроля. При внешнем локусе контроля испытуемые более склонны интерпретировать «несопряжённую» обратную связь как неподконтрольную, вследствие чего быстрее и в большей степени оказываются подверженными выученной беспомощности и более широко распространяют её . При внутреннем локусе контроля люди предпринимают больше попыток избежать неудачи. Выученная беспомощность быстрее возникает у тех индивидуумов, которые слишком поспешно объясняют неудачу недостатком способностей, а не слабым старанием или сложностью задания. Такого типа атрибуция характерна для людей с мотивом избегания неудачи. Они реагируют на неуспех бесконечными поисками причин своих неудач. Индивидуумы с мотивацией достижения думают о том, как можно улучшить свои достижения. Решающую роль в развитии беспомощности может играть снижение самооценки . Склонность к приписыванию неподконтрольных результатов (или неудач) исключительно внутренним факторам связана с риском возникновения выученной беспомощности.

При продолжении внешних побуждений к действиям может возникнуть следующая стадия. Стадия четвёртая достигается, когда у испытуемых возникает уверенность в принципиальной неразрешимости задания, они понимают, что никакой «сопряжённости» между действием и результатом нет, а соответственно их усилия найти решение бессмысленны, и наступление позитивного или негативного результата неподконтрольно и это не должно затрагивать их самооценку. По наблюдениям. экспериментаторов, на этой стадии эмоциональные переживания самооценочного характера преобразуются во враждебность и гнев, направленные на экспериментатора. Таким образом, экспериментально сформированная выученная беспомощность наблюдается только на третьей стадии.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
2.2. Атрибутивный стиль как фактор риска формирования выученной беспомощности
ВЫУЧЕННАЯ БЕСПОМОЩНОСТЬ
ВЫУЧЕННАЯ БЕСПОМОЩНОСТЬ.
ВЫУЧЕННАЯ БЕСПОМОЩНОСТЬ
2.4. Выученная беспомощность и депрессия
4.2. Специфические особенности выученной и личностной беспомощности
ВЫУЧЕННАЯ БЕСПОМОЩНОСТЬ (LEARNED HELPLESSNESS)
1.1. Зарождение теории выученной беспомощности в психологии
Девятовская И.В. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ВЫУЧЕННОЙ БЕСПОМОЩНОСТИ ПЕДАГОГОВ
1.2. Развитие основных положений теории выученной беспомощности
Девятовская И.О. Факторы, детерминирующие развитие «выученной беспомощности» менеджеров образования
3. Лабораторный эксперимент
ЛАБОРАТОРНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
ЛАБОРАТОРНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
ЛАБОРАТОРНЫЕ ЭКСПЕРИМЕНТЫ
ЛАБОРАТОРНЫЕ ЭКСПЕРИМЕНТЫ
7.9.4. ЛАБОРАТОРНЫЕ ЭКСПЕРИМЕНТЫ ПО ПРЕДПОЧТЕНИЮ ИЗМЕНЯЕМЫХ ПАРАМЕТРОВ РАБОЧИХ МЕСТ С ВДТ
4.4. Основные факторы формирования личностной беспомощности
8.3. Семья как фактор формирования личностной беспомощности
Добавить комментарий