Стадии группового развития

1-я стадия. Формирование чувства включенности в группу.

На этой стадии первоочередное значение имеет не вербальное поведение (высказывания), а невербальная коммуникация. Важно, чтобы вербальное поведение соответствовало невербальному. Руководитель группы в этом отношении служит эталоном для других; подражая ему, остальные члены группы избавляются от первоначального чувства тревоги. На этой стадии каждый участник группы невольно задает себе такие вопросы, как «Примут ли они меня?», «Понравлюсь ли я им?», «Могу ли я быть ближе к ним?» и т. п. Если эти вопросы так и остаются без ответа, участники держатся на дистанции друг от друга, взаимосвязь отсутствует, все общение идет только через руководителя группы. В известной степени эта тренинговая ситуация имитирует первую встречу учителя со своим классом (Kohl, 1969).

Упражнения, которые используются на этом тренинговом цикле, заимствованы из работ известного американского социального психолога Уильяма Шутца (Schutz, 1966):

К какой группе я принадлежу?

Тренинговая группа случайным образом делится на несколько подгрупп, причем в каждой подгруппе должно быть не более четырех человек. Если их больше, кто-то должен перейти в другую подгруппу. Обсуждаются впечатления от включения в «свою» группу или вынужденного ухода из группы.

Какой способ коммуникации лучше?

Группа делится на пары, партнеры в каждой паре садятся спиной друг к другу (исключается невербальная коммуникация). Они должны задавать вопросы, стараясь как можно больше узнать о другом человеке. Затем та же пара поворачивается друг к другу лицом и общается невербально. После этого они закрывают глаза и общаются путем прикосновений. После выполнения упражнений обсуждается, какой способ коммуникации был наиболее продуктивным.

Тактильная коммуникация

Сначала каждый член группы трогает, ощупывает сам себя. Затем группа разделяется на пары, и люди в парах трогают друг друга. После этого каждый участник группы в свободной форме рисует «чувственный портрет» себя и другого.

Интервьюирование

Группа делится на пары, каждый человек в паре старается как можно лучше узнать партнера, задавая ему вопросы. После этого группа обсуждает, какие вопросы в подобных ситуациях лучше задавать.

Прояснение групповой атмосферы («clearing the air») Выясняются возможные напряжения в межличностных отношениях и их причины. Обсуждение происходит по определенной схеме; выясняются следующие вопросы: что вам сегодня в группе понравилось, а что нет? Что вам показалось скучным или утомительным сегодня? На каких проблемах нам следует сосредоточиться в дальнейшем? (На этот вопрос можно попытаться получить ответы путем небольшого «мозгового штурма»).

Определение уровня включенности в группу

Участники тренинга обсуждают свое отношение к группе, делятся мыслями и переживаниями. Можно попросить их изложить свои впечатления анонимно в письменном виде, а затем обобщить эти ответы.

2-я стадия. Формирование взаимодействия и сотрудничества в процессе принятия решений

На этой стадии руководитель тренинга должен стараться отойти от доминирующей роли в группе, ибо авторитарная позиция позволяет сохранять формальную власть и обеспечить порядок в группе, но увеличивает дистанцию между тренером и остальными участниками группы. Этот тренинговый цикл частично имитирует определение учителем своей позиции в классе. На этой стадии важно создавать установки и нормы группового поведения, направленные на взаимодействие и сотрудничество. Для этого проводится целый ряд упражнений.

Руководящий совет

Создается руководящий совет, членов которого выдвигает сама группа (время от времени они меняются), и члены совета вместе с тренером решают возникшие проблемы и предлагают группе те или иные инновации.

Зеркало

Участники в парах должны имитировать зеркало: один двигает руками, другой старается в точности повторить эти движения, роли меняются. После этого обсуждается, что было легче — быть ведущим или ведомым.

Живая социометрия

Один из участников расставляет остальных в ряд по степени их влияния в группе. Обсуждаются критерии оценки влияния. Модель группы

Из игрушечных кубиков строится модель структуры взаимовлияний в группе — реальная и идеальная.

Право на высказывание

Устанавливается правило, что перед тем, как говорить самому, обязательно нужно перефразировать высказывание предыдущего. Тем самым каждый имеет шанс быть выслушанным. Каждому участнику выдается определенное количество жетонов, и, участвуя в групповой дискуссии, он должен расплачиваться одним жетоном за каждое свое высказывание. Тем самым всем участникам группы обеспечиваются одинаковые возможности высказаться.

Групповое решение

Для увеличения степени индивидуального участия в групповой работе каждого, группа делится на небольшие подгруппы, которые самостоятельно решают проблему, общую для всех подгрупп. Затем каждая подгруппа выдвигает своего представителя для окончательного совместного решения проблемы.

Аквариум

Используется в больших группах. Группа образует два круга; сидящие во внутреннем круге участвуют в дискуссии, сидящие во внешнем круге — наблюдают. Во внутреннем круге имеется несколько пустых стульев для тех, кто пожелает подключиться к дискуссии.

Уточнение групповых норм

Выясняется, какие нормы в качестве «правил игры» установились в группе.

Нормой считается не какой-то общий идеал, а то, что ожидается в группе, то, что воспринимается как естественное. Например, если прерывание другого никак не осуждается, значит, это стало групповой нормой. Обсуждается то, насколько группа удовлетворена установившимися нормами.

Заключительная дискуссия

В заключение этого цикла участники делятся своими соображениями по поводу своего собственного влияния в группе, оценивают степень удовлетворенности этим влиянием.

3-я стадия. Совершенствование способов достижения учебных целей

Эта стадия является периодом продуктивной совместной работы над конкретными целями, которые выдвигаются на совместном групповом обсуждении. На этом тренинговом цикле широко используется метод «микропреподавания». Если в группе участвуют и ученики, они также могут быть привлечены к процессу преподавания (осваивание психологической позиции учителя способствует улучшению взаимопонимания между учениками и учителем). Большое внимание уделяется процессу совместного решения проблем, также с привлечением учеников. Помимо улучшения освоения учебного материала, одновременно идет работа над личностным ростом учителя и учеников.

4-я стадия. Дальнейшее укрепление учебной группы

На заключительной стадии тренингового цикла формируется установка на дальнейший личностный рост, расширение своей компетенции и круга интересов, совершенствование навыков. Участники группы становятся готовыми к «самообновлению». Широко используются упражнения, направленные на углубление своего самосознания. С помощью других каждый участник группы заполняет матрицу своего самосознания («окно Джохари» («Johary window») — «знания обо мне, известные и мне, и другим; знания обо мне, известные мне, но неизвестные другим; то во мне, чего пока не знаем ни я, ни другие (на уровне предположений)»). Группа совместно старается определить ресурсы — сильные стороны каждого участника и группы в целом.

Конечной целью психологического тренинга развития группы Р. Шмук и П. Шмук, в соответствии с экзистенциальной концепцией Мартина Бубера (Buber, 1958), считают преобразование отношения «Я — Это» («I — It») в отношение «Я — Ты» («I — Thou»), характерное для личного общения. Человек должен учиться быть «человечным», и это возможно в подобных тренинговых группах, где люди общаются между собой честно и открыто.

Несмотря на то, что динамический подход к гуманизации школы обладает целым рядом преимуществ по сравнению с другими подходами (вовлечение всех участников группы, акцент на динамику взаимоотношений, личностный рост в группе), он тем не менее обладает серьезными недостатками. Учитель, прошедший подобный тренинг, может стать в школе «белой вороной». Изменения в одном классе не означают изменений в школе в целом. Флойд Робинсон (Robinson, 1969) отмечает, что в подобных группах учителя часто подталкивают к тому, чтобы он принимал самостоятельные решения в вопросах, не входящих в его компетенцию (например, изменение программы обучения, изменение административных порядков в школе и т. п.). В результате либо эффект тренинга довольно быстро сводится на нет окружающей школьной атмосферой, и учитель возвращается к привычным стереотипам поведения, либо он оказывается вынужден, часто со скандалом, покинуть школу.

Психотехническая подготовка учителей в настоящее время включена во множество инновационных программ, направленных на гуманизацию школы (Foster, 1971; Minuchin et al., 1969; Schmuck & Miles, 1971). Они исходят из того, что изменения в отдельно взятой подсистеме не будут эффективными, если не меняется система в целом. Следовательно, в процесс реформирования и гуманизации школы должны быть вовлечены все: учителя, администрация, инспектора по образованию, консультанты, ученики, родители. Они совместно должны определять цели, которые хотят достичь в процессе гуманизации школы, и средства их достижения. Определяющим фактором является создание такого социального климата в школе, для которого характерны забота, доверие, эмоциональная теплота, открытость, неформальные отношения и взаимная близость. Для этого должны быть изменены основные принципы управления школой. В традиционной школе они соответствуют теории «X» по классификации Дугласа Мак-Грегора (McGregor, 1960): люди рассматриваются как ленивые по своей природе, их нужно заставлять работать под угрозой наказания, они стремятся избегать ответственности, не способны к самостоятельным решениям. В гуманизированной школе принципы управления должны соответствовать теории «Y», согласно которой люди склонны к инициативе и творчеству, готовы брать на себя ответственность, способны к самостоятельным конструктивным решениям, и действиям. Изменения в школе должны охватывать основные нормы и цели, роли и их функции, систему коммуникаций, структуру власти и влияния.

В настоящее время психотехническая подготовка учителей широко распространена, помимо США, в Канаде и многих странах Европы. Сохраняя установки, заложенные в 60—70-х годах, методы этой подготовки стали более разнообразными, они широко используют идеи и методические достижения современной психотерапии, в частности гештальттерапии, различных видов групповой терапии, аналитической психологии К. Г. Юнга и т. д. Однако это уже темы для других обзоров.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
СТАДИИ РАЗВИТИЯ ТРЕВОГИ.
ПСИХОСЕКСУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТАДИИ
Стадии развития.
Две стадии развития Я
СТАДИИ СЕНСОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ.
СТАДИИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ.
СТАДИИ ПСИХОСЕКСУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ (PSYCHOSEXUAL STAGES)
СТАДИИ РАЗВИТИЯ В ТЕОРИИ ПИАЖЕ
Основные стадии развития психики в филогенезе
Стадии развития человека как субъекта труда
Добавить комментарий