СТАДИЯ СЕНСОМОТОРНОГО ИНТЕЛЛЕКТА

Сенсомоторным называется интеллект, разворачивающийся в действи-
ях с внешними предметами. Пиаже противопоставлял ему интеллект ре-
презентативный, связанный с оперированием ментальными сущностя-
ми — образами, словами, символами. В первые два года жизни ребенка
интеллект развивается в плане совершенствования действий с внешни-
ми предметами. Лишь после двухлетнего возраста начинает развиваться
репрезентативный, или символический интеллект.

На сенсомоторной стадии развития, включающей шесть субстадий, ин-
теллект ребенка претерпевает огромные изменения.

Субстадия 1. Рефлексы (от рождения до 6 недель). Связь младенца с ми-
ром осуществляется с помощью рефлексов, например, сосательного, хва-
тательного, глазодвигательного.

Субстадия 2. Первичные циркулярные реакции (6 недель — 4мес). Первые
навыки, например, сосание пальца, поворот головы на звук.

Субстадия 3. Вторичные циркулярные реакции (4—8мес). Целенаправлен-
ное поведение, например, зрительно контролируемое дотягивание до
объекта.

Субстадия 4. Координированные вторичные циркулярные реакции (8—12
мес). Появление намеренного, целенаправленного поведения; действия
имеют значение и направление; появление имитации, жестов и слов. На-
чало практического интеллекта.

Субстадия 5. Третичные циркулярные реакции (12—18мес). Это последняя
«чисто» сенсомоторная стадия, характерно наличие представления об
объекте; развитие символических функций. Ребенок может менять привыч-
ные схемы, руководствуясь принципом «давай посмотрим, что будет».

Субстадия 6. Репрезентация (18—24мес). Способность к символизации,
подражанию; попытки символических игр.

Именно на стадии сенсомоторного интеллекта появляется концепция
объектного постоянства как показатель появления способности репрезен-
тации реальности в ментальном плане. Доказательством формирования
репрезентаций у детей к концу сенсомоторной стадии Пиаже считал по-
явление символических функций: имитации, речи, символической игры.
Без концепции постоянства объектов трудно понять мир, в котором объек-
ты прекращают существование, когда мы не воспринимаем их. Мы пола-
гаем существование объектов и людей независимо от нашего взаимодей-
ствия с ними.

Пиаже считал, что маленькие дети не обладают способностью понимать
постоянство объекта.

Мать, вышедшая из комнаты, или игрушка, упавшая
из кроватки, не только означают «с глаз долой — из сердца вон», но и пре-
кращают существовать для ребенка [Флейвелл, 1967].

Знания о мире конструируются посредством моторной активности, ко-
торая связывает ребенка с окружением. Пиаже полагал, что процесс по-
нимания постоянства объекта происходит постепенно путем научения в те-
чение всего сенсомоторного периода. В основе научения концепции по-
стоянства объектов лежат изменения в схемах, где главная роль принад-
лежит интеграции сенсорных и моторных процессов. Появление концеп-
ции объекта означает формирование репрезентации объекта, т.е. указывает
на возникновение ментальной структуры. Показателем в развитии концеп-
ции постоянства объекта, по Пиаже, являются поисковые реакции младен-
цев в ответ на исчезновение объекта из поля зрения (табл. 13.1).

Интеллектуальное развитие в первые два года жизни отличается прин-
ципиальными достижениями. Младенец, активно взаимодействуя со сре-
дой, проходит путь от рефлекторных реакций на воздействия к организа-
ции сенсорного и моторного взаимодействия для приспособления и через
интериоризацию первоначальных схем действий приходит к образованию
репрезентации мира, выражающейся в возможности использовать симво-
лические мыслительные процессы, которые являются предпосылкой сле-
дующих быстрых изменений в мышлении ребенка.

Таблица 13.1.
Развитие поискового поведения на сенсомоторной стадии

Возраст Поисковое поведение
0—4 мсс Нет зрительного и мануального поиска
4—8 мсс Поиск частично скрытого объекта
8— 12 мес Поиск полностью скрытого объекта
12-18 мес Поиск после видимых перемещений объекта
18-24 мес Поиск после скрытых перемещений объекта
Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. СТАДИЯ СЕНСОМОТОРНОГО РАЗ-ВИТИЯ ПО ПИАЖЕ
ТЕОРИЯ ИНТЕГРАЦИИ ОТЛИЧИТЕЛЬНЫХ ПРИЗНАКОВ: СТАДИЯ ПРЕДВНИМАНИЯ И СТАДИЯ СФОКУСИРОВАННОГО ВНИМАНИЯ
СТАДИИ СЕНСОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ.
СЕНСОМОТОРНЫЙ ПЕРИОД
СЕНСОМОТОРНЫЕ ПРОЦЕССЫ (SENSORIMOTOR PROCESSES)
СЕНСОМОТОРНЫЙ ПЕРИОД
Грищенко СЕНСОМОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СЕНСОМОТОРНАЯ КУЛЬТУРА
3.4.1 Сенсомоторные основы восприятия (и наоборот)
Третья стадия
Аллахвердов М.В., Львова О.В. ПРОЯВЛЕНИЕ ИМПЛИЦИТНОЙ ТЕОРИИ ДОВЕРИЯ В СЕНСОМОТОРНЫХ ЗАДАЧАХ
Добавить комментарий