СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛА В УСЛОВИЯХ МНОГОКУЛЬТУРНОГО МИРА

Проектирование и управление профессионализацией с общих усредненных позиций затрудняет дости-жение ее продуктивности этническими субъектами, лишает возможности использования культурноспеци-фических преимуществ. Системы профессионального образования обязаны вводить человека в культурное существование, обеспечивать способами решения профессиональных задач в условиях культурной быстро меняющейся среды посредством применения культурных способов деятельности в профессии.

Разработанность обозначенной проблемы в современной науке недостаточна. Движение в данном направлении осуществляется рядом ученых (Хотинец, 2002, 2008, Карпов, 2004, Лебедева, 2007, Анисимов, 2006, Саксонова, 2006, Швыдкая, 2006, Селезнева, 2005). Однако описание связи профессионального и эт-нокультурного во внутреннем мире личности в большинстве случаев неполно, разрозненно, не рас-крывается опосредствующая роль рефлексии как «проводника» эффектов культуры.

Профессионализация понимается нами вслед за А. А. Деркачем, А. В. Карповым в узком смысле, как процесс достижения соответствия субъекта деятельности требованиям профессии, процесс самосовершен-ствования субъекта труда. Продуктивность профессионализации (К. А. Абульханова, Н. В. Васина, Л. Г. Лаптев, В. А. Сластенин) характеризуется уровнем профессионально-личностного развития, сформирован-ностью необходимых для деятельности профессионально-важных качеств и психологических новообразований, креативной деятельности в виде саморазвития. Продуктивность профессионализации достигается в процессе образовательной деятельности и самосовершенствования субъекта. Продуктивная профессионализация представляет собой кризисный этап профессионального развития, содержащий в себе конфликт между сложившейся старой системой способов решения профессиональных задач и предлагаемой новой методологии. В условиях кризиса наиболее надежным, простым способом разрешения противоречия выступают содержащиеся в культуре универсальные способы действия.

В рамках нашего исследования предпринята попытка обосновать предположение о том, что в кризисных условиях продуктивной профессионализации профессиональная рефлексия этнического субъекта приобре-тает культуросообразность.

В исследовании принимали участие 128 специалистов системы образования, удмуртской и русской национальности, проходящие курс повышения квалификации. В результате анализа структуры ценностных ориентаций респондентов удмуртской и русской подгрупп в условиях продуктивной профессионализации посредством факторного анализа фактор, отражающий стремление к упорядочиванию, обнаружился в обеих подгруппах: «упорядочивание социального мира» (23%) — в удмуртской, «упорядочивание индивидуального мира» (22%) — в русской. Это содержащийся в культуре универсальный механизм разрешения противоречия, ответ на кризисные условия профессионализации. В русской подгруппе упорядочивающая активность направлена на индивидуальный мир, субъект обращается к самооргани-зации. В удмуртской группе упорядочивается социальный мир, самоупорядочивание осуществляется средствами социального мира. Этот способ самоорганизации уходит корнями в языческую ценность единения с природой, нахождения себя во внешнем мире. Превращаясь в этот мир, присваивая свойства последнего, субъект организует себя в мире и тем самым организует мир. Для выявления эффектов выделенных факторов ценностей на профессиональную рефлексию, мы провели дисперсионный анализ данных в обеих подгруппах отдельно. Ценностный фактор «упорядочивание социального мира» в удмуртской подгруппе оказал значимые эффекты на компоненты профессиональной рефлексии: рефлек-сивность (p < 0,05) и производительная мотивация (p < 0,05). В русской подгруппе был обнаружен эффект ценностного фактора «упорядочивание индивидуального мира» на профессиональную рефлексию в целом (p < 0,001).

Таким образом, эффекты на компоненты профессиональной рефлексии оказали ценности, воплощенные в культуре народа: адаптивные ценности социальной направленности — в финно-угорской (удмуртской) группе, инструментальные ценности индивидуальной направленности — в русской. Профессиональная ре-флексия в условиях продуктивной профессионализации осуществляется культуросообразным способом.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ГЛАВА Дифференциально- психофизиологические аспекты становления профессионала
СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛА ПРЕДПОЛАГАЕТ ДОСТИЖЕНИЕ:
19.1. РОЛЬ ТИПОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ В СТАНОВЛЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛА
А. Н. Бражникова ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ РЕСУРС В НРАВСТВЕННОМ СТАНОВЛЕНИИ БУДУЩЕГО ПРОФЕССИОНАЛА
РАЗВИТИЕ В ПЕРИОД ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ И ДАЛЬНЕЙШЕГО СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛА
2.3. Становление многомерного мира человека и онтогенез сознания
УДК 159.Е.В. НЕКРАСОВА СТАНОВЛЕНИЕ ЖИЗНЕННОГО МИРА ЧЕЛОВЕКА И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО
СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛА В ХОДЕ ОБУЧЕНИЯ. ПРОФОРИЕНТАЦИЯ. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
С.А. Дружилов ПОТЕНЦИАЛЫ И РЕСУРСЫ ЛИЧНОСТИ КАК УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА
Федосеева Т. С. СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ПРАКТИКИ
Кагермазова Л.Ц. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - УСЛОВИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГА
5.3. Психолого-образовательное сопровождение становления инновационной личности в условиях профессионального образования
ЛЕКЦИОННОЕ ЗАНЯТИЕ № 4. РЕФЛЕКСИЯ КАК УСЛОВИЕ И СРЕДСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНО- ЛИЧНОСТНОГО СТАНОВЛЕНИЯ И САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ
ВЛИЯНИЕ МИКРОФАКТОРОВ СОЦИАЛИЗАЦИИ НА СТАНОВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ МЕСТНОСТИ
1.4. АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛА
ПРОФЕССИОНАЛ
9.6. Проблема формирования личности профессионала
9.6. Проблема формирования личности профессионала
Добавить комментарий